多年前，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行一項試驗，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的那一輛，他把車牌摘掉了，并且頂棚打開。結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了，而放在帕羅阿爾托的那一輛，擺了一個星期也無人問津。后來，詹巴斗用錘把那輛車的玻璃敲了個大洞。結(jié)果呢？僅僅過了幾個小時，它就不見了。
以這項實驗為基礎(chǔ)，政治家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個“破窗理論”。理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁衍。
“破窗理論”在教學(xué)管理中也有重要的借鑒意義。
某校召開家長會，為了扮靚校園，在校門迎門處擺放了幾十盆鮮花。鮮花拼成圖案，給人無盡美感。家長會后，鮮花少了一盆，而且是眾多花中的最醒目的那盆，鮮花圖案頓失色彩。第二天，在原來少的那盆花的旁邊又少了一盆。精明的管理人員沒有聲張，又買來兩盆與原來少的那兩盆一樣的鮮花，擺放在缺口處。鮮花圖案完整依然。自此，沒再少一盆花。管理人員的做法其實是借鑒了“破窗理論”，及時地保持鮮花圖案的完整性，避免了學(xué)生受到某些“暗示性的縱容”。應(yīng)該說他彌補(bǔ)的不僅僅是兩盆花，而是學(xué)生心靈的缺憾。
某班班主任是位年輕的老師，很有管理熱情。開學(xué)伊始，班級地面整潔，自習(xí)課安靜，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。不久，班級各方面都出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。怎么回事呢？私下調(diào)查一下學(xué)生，他說，有一次他值日的時候發(fā)現(xiàn)教室里有點臟，前一天的值日生沒有值日。他想別人沒有值日班主任沒有批評他們，他不值日也沒有什么大不了的，再說教室里也不是太臟……我們的這位年輕的班主任是不是該學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“破窗理論”？
其實每一位教育工作者都應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒“破窗理論”。整潔的校園出現(xiàn)第一片廢紙時，有人及時去拾起；明亮的窗玻璃出現(xiàn)污塵時，有人及時去擦試；精致的黑板報出現(xiàn)第一次涂抹時，有人及時去修正；高漲的學(xué)習(xí)熱情消減時，有人及時去激勵；純潔的心靈遭受傷害時，有人及時去呵護(hù)……螞蟻咬開的第一處縫隙毀壞了千里長堤，而發(fā)現(xiàn)縫隙不及時去彌補(bǔ)，必將毀掉長堤。為了我們的千里長堤，大家不妨多借鑒借鑒“破窗理論”吧。