一個校長，領導一所學校，可以叱咤風云，呼風喚雨，也可以內(nèi)斂含蓄，和風細雨。不同的個性風格，造就不同的學校文化。河南省濟源市高級中學校長陳立紅給人的第一印象是：他屬于后一種風格。

個頭不高的陳校長看上去很精干，盡管不茍言笑，待人卻親切隨和。他說，其實自己原來是個急性子，說話直，挺傷人的，后來當了老師，母親告訴他：“你說話太難聽了，當了老師得改?！本褪沁@么一句樸素的勸誡，卻觸動了初為人師的陳立紅，他開始思考，用一種什么樣的態(tài)度面對學生。

和許多校長的成長經(jīng)歷相似，陳立紅1973年高中畢業(yè)就回鄉(xiāng)當了一名民辦教師，1981年考入新鄉(xiāng)師專，畢業(yè)后分到濟源教師進修學校，1986年調(diào)到濟源四中教數(shù)學，因為教學成績突出，過了幾年便成為這所學校的副校長、校長。

管理，實際上是一個體現(xiàn)愛的過程。陳立紅是這樣理解“管理”的內(nèi)涵的。教師也是管理者，因此當教師時，他把傳道、授業(yè)、解惑的每一個環(huán)節(jié)都當作是人與人交流的過程，也因此，他愿意用自己的心去理解學生的心。這樣做的結(jié)果是，他贏得了學生，也贏得了成長。急性子慢慢地變得和緩了，遇事不急著下結(jié)論，而是理性地進行分析、思考之后再做判斷。

現(xiàn)實中確有讓老師、學生懼怕的校長，陳立紅不愿意做這樣的校長，“我由教師直接到管理崗位，和老師們本來關系不錯，而班子里的同行原來都是我的領導，我沒有資格端校長的‘架子’。”在濟源四中當校長時，由于大家都了解他，所以很快地便形成了一種有事一起商量的和諧氛圍。2002年調(diào)到濟源高中，“校長”的身份無形中在他和教師中隔了一堵墻。他意識到只有拆除這堵“墻”才有可能走進教師的內(nèi)心，和教師打成一片才算真正地進了這所學校。他于是常琢磨校長和教師的關系問題，還專門寫過一篇《校長要注意教師的心理平衡》的文章，他的觀點是：一個富有經(jīng)驗的校長應當統(tǒng)攬全局，不能把眼光只集中在少數(shù)人身上，因為每位教師都渴望得到信任，都有強烈的自尊心和進取心，校長應該了解教師的心理需求和物質(zhì)需求，公正地評價每一位教師。

在處理與副校長的關系問題上，他也給自己明確地提出了幾條要求：一是兼聽則明，親賢遠佞。副校長直接處理問題，難免會得罪人，有些人可能說他的壞話，校長要正確分析，而不是盲目信從。二是善待抱怨，仔細斟酌。對副校長的抱怨，校長要進行疏導，對自己的失誤，要敢于正視并承擔責任，對副校長提出的意見，應根據(jù)實際情況，或解決、或解釋。三是生活上關心，工作上愛護。

領導者的風格無形中影響著團隊的工作作風，尊重、理解、寬容等美好的品質(zhì)漸漸浸潤到學校的空氣中，在濟源高級中學，和諧的氛圍越來越濃郁了，而這也正契合了他們孜孜以求的“綠色教育”的辦學理念。

和風細雨式的管理當然不意味著一團和氣，不講原則，而是強調(diào)在平等的前提下去理解教師、信任教師，有了這種尊重，溝通才會有效。就拿為教師制訂的作息時間來說吧，制度規(guī)定中午12點下班，考慮到學校里很多教師都要接小孩回家吃飯，陳校長就來了個“剛性制度，柔化管理”，決定沒課的老師11點半就可以回去。這樣做的結(jié)果是，許多教師辦完自己的事早早地就回到學校，開始下午的工作。

處理問題冷靜、能替下屬著想，這需要的是修養(yǎng)；善于反省自身并主動檢討自己，這需要的是勇氣。一個強調(diào)威嚴的校長，往往缺少這樣的勇氣。陳立紅身軀雖不偉岸，話語也不鏗鏘，但卻有勇氣對自己說“不”。他告訴我們，在四中當校長時，就比較注意對教師的人性化管理，出于一種慣性吧，對學生有時還會用傳統(tǒng)的批評那一套。學生宿舍樓最頂層的房間有天窗，打開，可以爬上樓頂。夏天天熱，男孩子調(diào)皮，就總有學生爬上去納涼。為了學生的安全，學校規(guī)定：不許爬出去。有一次，一個學生違反了規(guī)定，并以強硬口氣質(zhì)問前來處理問題的老師：“寢室里這么熱，你來試試！”結(jié)果教導處以頂撞老師為名給了該學生警告處分。學生不服氣，一直耿耿于懷。陳校長說：“后來我反思這件事，如果我們管理到位，把窗子封死，解決好學生寢室的通風問題，這樣的事情還會發(fā)生嗎？”他后來專門找這個同學談了自己的想法?！靶ｉL老陳跟我道歉了?！睂W生感到這個校長真的有點不一樣。

是啊，對于“硬”和“軟”，老陳有他自己的辯證法：“有些話說著‘硬’，效果卻不一定好；只有坦誠溝通，對方才會心悅誠服?！边@樸素的辯證法，同樣來自母親，小時候家里窮，常常受欺負，可是母親告訴他：“即使受了委屈，也要從自己身上找原因?！庇袝r候，母親的教誨能影響人的一生，在與陳立紅的交談中，我們便強烈地感受到這一點。