備與文本深層次對(duì)話的能力和意識(shí)。不能以教參為本，不能片面的追隨前任的論說(shuō)。只有教師充分的展開與文本的對(duì)話，大膽的創(chuàng)新教材，重組教材，才能帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。所以，如果說(shuō)“生本”是顯像的話，那么“課本”便是根基。

學(xué)生是閱讀的主體，閱讀什么？文本，一篇篇課文。教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者，組織什么？引導(dǎo)什么？組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)習(xí)文本。離開了文本，語(yǔ)文教學(xué)就丟失了根本的東西。所以，“師生對(duì)話”,“生生對(duì)話”應(yīng)建立在“師本對(duì)話”的基礎(chǔ)上才能有效展開。

如何有效的展開“師本對(duì)話”？

一、深入文本，爭(zhēng)做教材研究者

“師本對(duì)話”就是指老師與文本的”對(duì)話”，也是教師對(duì)文本的挖掘。它是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)的前提，只有教師與文本“零距離”的接觸，品位文章語(yǔ)言的精妙，才能讀出自己的感受和思想，讀出自己的理解，才能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，才能創(chuàng)造性的地參與文本意義的生成過(guò)程。每位教師都應(yīng)是教材的研究者，在充分備課的前提下，應(yīng)深入文本，挖掘文本有意義的內(nèi)容。合理的重組知識(shí)構(gòu)架，還原文本精華所在。只有深入挖掘文本，才能及時(shí)應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)生方方面面的回答，才能更有效的引導(dǎo)學(xué)生。我覺得在教一側(cè)書時(shí)，應(yīng)先把語(yǔ)文書的前言，單元要求，課后練習(xí)等看上幾遍，才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

二、講究策略，爭(zhēng)做教材創(chuàng)新者

俗話說(shuō)：“知己知彼乃百戰(zhàn)百勝”，教學(xué)亦如此。要想引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，更有效把握好教材。作為老師就不能合著眼按部就班的死扣教參順著課文教。要有創(chuàng)新意識(shí)，要講究教學(xué)策略。拿過(guò)一本語(yǔ)文書，教師應(yīng)先統(tǒng)籌兼顧，把編者的意圖，學(xué)生的需要，以及文本可開發(fā)度考慮清楚，做到”心中有數(shù)，胸中有竹”,才能“教者有神，聽者領(lǐng)悟”。新課改要求依據(jù)學(xué)情大膽組合教材，為我所用。我很欣賞一位語(yǔ)文老師，他大膽取舍教材，把課文分類重組。這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本類型的認(rèn)識(shí)，又能講出同一文體或同一題材得不同文章的共性及特點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)在教參的基礎(chǔ)上挖掘出教材更多的知識(shí)點(diǎn)，更多深層次的內(nèi)涵。對(duì)文本創(chuàng)新性的對(duì)話，既可以鍛煉教師的思維能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生走向文本的深度和廣度。

“師本對(duì)話”的成功與否，直接影響到“生本對(duì)話”、“師生對(duì)話”的開展。記得有一句話“教師能走多遠(yuǎn)。學(xué)生才能走多遠(yuǎn)。沒有教師對(duì)文本的研究和探索，學(xué)生可能永遠(yuǎn)只能在原地踏步，從這兒進(jìn)來(lái)，從這兒出去，熱熱鬧鬧，一無(wú)所獲?！钡拇_，如果你在上課時(shí)，對(duì)文中的觀點(diǎn)連自己都不能把握，對(duì)文中的感情連自己都不能感動(dòng)，我想那樣的課至少在某種程度上看，不是一節(jié)成功的課。

很多時(shí)候，我們一味的責(zé)怪學(xué)生不懂得體會(huì)和感悟，其實(shí)如果沒有教參，你能你能感受到作者和編者的意圖嗎？一味的照搬教參，連我們都會(huì)失去讀者的感覺。我想大膽的高呼：“課文，的確需要沉下去，去理解，去感悟，讀出自己的真正體會(huì)，去和學(xué)生交流，而不是照搬教參的觀點(diǎn)！”