對(duì)于普通的中小學(xué)教師而言，正規(guī)立項(xiàng)的課題研究并非人人都有機(jī)會(huì)參加。但這并不意味著教師不需要研究，相反一線教師要擅于從研究的視角對(duì)待日常工作，實(shí)施探究性教學(xué)。
留心具體的教學(xué)事件。教育實(shí)踐充滿了復(fù)雜性、生成性和開放性，無(wú)論是常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，還是不期而遇、倏然而至的教育機(jī)緣、教學(xué)事件，都對(duì)教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)，教師無(wú)法用一種習(xí)以為常的套路去應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題。這些問(wèn)題具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、個(gè)別化和特異性，比如“如何幫助孩子走出身體早熟帶來(lái)的心理陰影？”、“如何應(yīng)對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象？”、“學(xué)生上課懶得舉手發(fā)言怎么辦？”等等。這些棘手問(wèn)題既沒(méi)有現(xiàn)成的理論可以照搬，也沒(méi)有信手拈來(lái)的方法對(duì)癥下藥，卻又是教師亟待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題都給教師的專業(yè)生活帶來(lái)了壓力。這種現(xiàn)實(shí)的壓力常常困擾著教師，也促使教師投身于探究、解決問(wèn)題的行動(dòng)中去。
具有“自我負(fù)責(zé)”的意識(shí)。教師的研究理所當(dāng)然地要堅(jiān)持實(shí)踐取向，圍繞問(wèn)題而展開，又直接指向問(wèn)題的解決。教師關(guān)注的問(wèn)題具有屬己性，應(yīng)是自己的問(wèn)題、當(dāng)下的問(wèn)題、具體可感的問(wèn)題，而不是他人的問(wèn)題、未來(lái)的問(wèn)題、大而空的問(wèn)題。因?qū)I(yè)經(jīng)驗(yàn)、研究能力以及對(duì)教育工作投入程度的差異，教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的察覺(jué)、識(shí)別和把握程度也有較大不同，這成為區(qū)別教書匠與創(chuàng)新型教師的重要標(biāo)志。眾多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷表明：教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造性的解決，還取決于教師所處的學(xué)校文化及專業(yè)“社群”關(guān)系。因此，學(xué)校要努力營(yíng)造一種“自我負(fù)責(zé)”的課程文化，而不是簡(jiǎn)單地規(guī)訓(xùn)教師。過(guò)于整齊劃一、步調(diào)一致，對(duì)教師的創(chuàng)造性教學(xué)是極為有害的。學(xué)校要引導(dǎo)教師以一種課程主體、教學(xué)責(zé)任者的身份，把自己完整地置于教學(xué)中，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種常態(tài)的警醒，善于從習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握問(wèn)題關(guān)鍵，追問(wèn)問(wèn)題的生成機(jī)理，進(jìn)而將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可探究的話題或課題。讓問(wèn)題解決成為教師引領(lǐng)自身教學(xué)專業(yè)、改善教學(xué)實(shí)踐的抓手。
將觀念付諸于行動(dòng)。中小學(xué)教師的研究是“行動(dòng)-感悟”式的體驗(yàn)過(guò)程。這樣的研究主要不是印證別人的某種假說(shuō)，而是為了改進(jìn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐。因此，教師的研究就是在實(shí)踐中檢驗(yàn)、確認(rèn)自己的教育信念、教育理論，就是將自己的改革意圖付諸實(shí)踐，就是應(yīng)對(duì)問(wèn)題情景展開智慧行動(dòng)。在這當(dāng)中，教師不是作為旁觀者，而是作為當(dāng)事人，自覺(jué)地卷入探究活動(dòng)中，既是行動(dòng)的主體，又是實(shí)踐的對(duì)象。教師通過(guò)分析問(wèn)題，而產(chǎn)生整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、改善師生關(guān)系等切實(shí)的行動(dòng)，從而化解壓力情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的對(duì)象化。這便是我們通常的集體備課、同儕觀課、專題說(shuō)課以及磨課、磨題、微型課題研究等活動(dòng)。因此，教師的研究就是“成事”，并在“成事”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“成人”。
在自身教學(xué)習(xí)性的突破中，在教育方法的構(gòu)思與應(yīng)用中，在教育問(wèn)題的分析與破解中，教師體驗(yàn)著失敗與成功。個(gè)人知識(shí)不斷豐富，實(shí)踐智慧得以生成。實(shí)踐與探究將教師引向一個(gè)無(wú)限開放的空間，教師在創(chuàng)造教學(xué)的同時(shí)，也在創(chuàng)造著自我。借助于教學(xué)反思、教育日記、教育敘事、同儕對(duì)話等，教師展開多種形式的生活體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換、呈現(xiàn)、提升自己的實(shí)踐感悟；憑借學(xué)生的發(fā)展、課堂的革新、自身的提高，表達(dá)著教師研究成果的多樣形態(tài)。
