前不久，在江蘇句容茅山參加了一個教育沙龍。江蘇省教育學(xué)會會長、原江蘇省教育廳副廳長周德藩講了一句發(fā)人深省的話：現(xiàn)在到了好好談?wù)摻處焼栴}的時候了。言下之意，隨著國家和各級政府教育投入的增加，學(xué)校硬件建設(shè)基本完成，教學(xué)實施和教學(xué)條件得到了很大改善。但是，教育品質(zhì)不是取決于學(xué)校建筑多么漂亮，教學(xué)實施多么先進，而是取決于站在講臺上的那個人素質(zhì)如何。所以，努力加大教師隊伍建設(shè)的力度，是下一階段教育發(fā)展的重中之重。

　　一、優(yōu)先發(fā)展教育，必須優(yōu)先發(fā)展教師

　　教育是連接社會的過去和未來之紐帶，我們今天為教育所做的一切，將從根本上影響到未來社會發(fā)展的圖景。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要指出：百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。

　　在一定意義上講，教育的意義與價值是通過教師來實現(xiàn)的。優(yōu)先發(fā)展教育，首先必須優(yōu)先發(fā)展教師。荀子說：“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存。國將衰，必賤師而輕傅；賤師而輕傅，則人有快，人有快則法度壞?！?17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯也說過：“我們對于國家的貢獻，哪里還有比教導(dǎo)青年和教育青年更好、更偉大的呢？”因此，他把教師的職業(yè)稱為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。溫家寶總理也強調(diào)，如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。只有一流的教師才有一流的教育，只有一流的教育才有一流的人才，只有一流的人才才能建設(shè)一流的國家。如何看待教師這一群體的價值，如何提高教師隊伍的素質(zhì)，如何改善、提高教師的待遇和地位，已成為世界上許多國家教育改革的一個重點。

　　教師是社會特定的人群，社會與文化的轉(zhuǎn)型同樣會在教師的價值觀念上留下痕跡。教師的社會價值和個體價值應(yīng)是辯證的、有機的統(tǒng)一。長期以來，我們比較重視教師的社會價值，強調(diào)了教師對于教育事業(yè)、對于學(xué)生發(fā)展的工具性價值，對于教師自身的個體價值相對不夠重視。如我們更加多的是強調(diào)教師的奉獻精神，主張教師要像蠟燭一樣燃燒自己，照亮孩子。在重視個體發(fā)展的價值觀念日漸弘揚的今日，我們已不能單純地考慮教師的社會價值，而不考慮教師自我價值的實現(xiàn)，不關(guān)注如何讓教師在日常的教育生活中找到自己的尊嚴(yán)和快樂。

　　毫無疑問，教師職業(yè)有其崇高特性，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)教師具有奉獻精神和責(zé)任感，但在強調(diào)教師職業(yè)道德感的同時，我們卻不能把教師抽象化為某種道德上完美的象征而忽略他們作為普通人的一面。因為教師不僅要在學(xué)校中盡教師的職責(zé)，還得在家庭里盡父母、子女的責(zé)任，在社會上盡一個公民的責(zé)任。教師同樣生活在一定的社會現(xiàn)實中，也有著自己作為正常社會人的欲望和需要。如果他們不能夠在每一天的教育生活中感受快樂和幸福，不能夠享受自己的成長與發(fā)展，教育是無法真正地發(fā)生的。

　　教師的勞動具有創(chuàng)造性，教師面臨的每一個學(xué)生就是一個特殊的世界，因此不可能像其他勞動，按照固定的工藝流程，用同一個模子來澆鑄統(tǒng)一型號的產(chǎn)品。教師既要了解學(xué)生的共性，又要掌握形形色色的個性，使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。在教育過程中，教育內(nèi)容和方法必須隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生身心特點而變化，這些因素有些是難以預(yù)料的，這就需要教師善于利用教育機智來處理各種偶發(fā)事件，創(chuàng)造性地運用教育原理。難怪乎有人這樣說：要把千萬個天真、無知、調(diào)皮、淘氣的學(xué)生都培養(yǎng)成四化事業(yè)所需要的合格人才，教師必須發(fā)揮藝術(shù)家的才干、設(shè)計師的精明、詩人的熱情、哲學(xué)家的冷靜、發(fā)明家的機敏，還要具有像工農(nóng)一樣吃苦耐勞與苦干實干的精神。

　　教師的勞動具有長期性，這是由人才成長的周期長的規(guī)律所決定的。一般來說，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期是以月、季、年度為單位的。很快就可以用一定的標(biāo)準(zhǔn)檢驗產(chǎn)品數(shù)量與質(zhì)量，而人才的數(shù)量和質(zhì)量則要經(jīng)過相當(dāng)長的時期，才能看出結(jié)果。因此，教師的勞動不可能收到立竿見影之效。一個好的教師應(yīng)對學(xué)生的終身教育負(fù)責(zé)，要為學(xué)生設(shè)計一生的發(fā)展，對學(xué)生產(chǎn)生長期的、連續(xù)的影響。

　　教師的勞動還具有社會性，教師所從事的事業(yè)與整個社會息息相關(guān)，他的工作牽動著千家萬戶，聯(lián)系著整個社會。教師的舞臺不僅在三尺講臺、一角課堂，而要爭取家庭與社會的配合，爭取各個學(xué)科、各個年級的教師通力合作，需要教師集體的創(chuàng)造性勞動。

　　教師勞動的創(chuàng)造性、長期性和社會性的特點，決定了它是一項極其復(fù)雜的勞動，這種勞動需要教師用整個身心竭盡全力地投入。教師的勞動強度高、超負(fù)荷，但卻是最有價值的，因為他們的勞動產(chǎn)品就是一批批人才，雖然教師的勞動凝結(jié)、物化在這些學(xué)生的能力當(dāng)中，借助于學(xué)生的成果才能表現(xiàn)出來，但這些學(xué)生的質(zhì)量卻是未來社會的質(zhì)量，因此，教師不僅是塑造學(xué)生的心靈，也是在塑造未來社會的形象。蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣寫道：“比起醫(yī)學(xué)家來，教育家在數(shù)量上不該少些，甚而還應(yīng)當(dāng)多一些，如果我們把我們的健康信托給醫(yī)學(xué)家，那么我們就要把我們的子女的道德和心智信托給教育者，把子女們的靈魂，同時也把我們祖國的未來信托給他們?！?nbsp;

　　加強教師隊伍建設(shè)，首先必須認(rèn)識教師勞動的這些特點，了解教師勞動的特殊價值。

　　二、加強教師隊伍建設(shè)，迫在眉睫

　　近年來，在各級黨委政府高度重視和全社會關(guān)心支持下，中小學(xué)教師隊伍建設(shè)取得了新的突破和新的進展。一是教師資源整體配置得到優(yōu)化。教師隊伍的總量增加，年齡結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，中青年教師成為中小學(xué)教師的主體。45歲以下的小學(xué)、初中、高中教師分別占到了69.9%、84%、87.3%。二是教師隊伍整體素質(zhì)得到提高。幼兒園、小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別達到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。 其中農(nóng)村專任教師的學(xué)歷合格率提高更為明顯。具有大學(xué)?？?、本科學(xué)歷的教師已經(jīng)成為新增教師的主體。三是農(nóng)村師資力量得到加強。通過“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”、“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”、城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育和師范生實習(xí)支教等工作，使農(nóng)村教師隊伍得到了補充和加強。四是教師培訓(xùn)工作全面展開。中央財政安排了專項資金5.5億元，實施“國培計劃”（中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計劃）僅2010年就培訓(xùn)了115萬中小學(xué)教師，其中農(nóng)村教師占 95.6%。五是師德建設(shè)得到重視。通過全國教書育人楷模推選與學(xué)習(xí)宣傳等一系列師德主題宣傳教育活動，和學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等措施，師德建設(shè)受到進一步關(guān)注和重視，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教師群體。

　　但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，目前我們的教師隊伍建設(shè)仍然面臨不少問題和困難。

　　第一，最優(yōu)秀的人才還沒有真正進入教師隊伍。最好的教育必須有最優(yōu)秀的教師。在歷史上，凡是教育發(fā)展得最好的時期，總是社會上最優(yōu)秀的人才進入教師隊伍的時期。但從目前的情況來看，我們最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生往往沒有選擇報考師范專業(yè)，最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生也沒有選擇把教師作為自己的職業(yè)。近年來雖然通過免費師范生、增加教師績效工資等一系列措施，吸引優(yōu)秀學(xué)生報考師范專業(yè)，但情況并沒有多大改觀。相比較而言，近年異軍突起的芬蘭教育，其秘訣之一就是以較高的入職門檻保證教師的基本資質(zhì)。芬蘭義務(wù)教育學(xué)校教師最低學(xué)歷是碩士，必須接受最低5年以上的高等教育才有可能獲得，而且教師職業(yè)是高中畢業(yè)生的第一位的期望職業(yè)，教師教育課程的入學(xué)競爭倍率達到10倍。

　　第二，教師培養(yǎng)模式比較單一。我們采取的是相對單一封閉的師范院校培養(yǎng)教師的模式，缺少吸引優(yōu)秀大學(xué)生從事教師職業(yè)的管道。在師范教育課程設(shè)置上，教育理論和教師技能課程嚴(yán)重偏少，課程內(nèi)容一般僅限于教育學(xué)、心理學(xué)以及教材教法老三門，所占學(xué)時一般也只有160學(xué)時左右，在所有課程中所占的比例還不到5%。這些課程的設(shè)計，缺乏對教師成長的規(guī)律的深入研究，尤其是在職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展方面，對于教師的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作基本沒有考慮。在教育技能的訓(xùn)練方面，機會則更少。教育實習(xí)的時間安排也嚴(yán)重不足，僅為4-6周，與英美等國家15周的教育實習(xí)時間相差甚遠(yuǎn)。