班主任專業(yè)化是一種認(rèn)識(shí)，更是一種自覺(jué)追求的目標(biāo)。作為目標(biāo)，班主任專業(yè)化引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激勵(lì)著我們不懈的追求。專業(yè)化的發(fā)展又是一種過(guò)程性的，是一個(gè)需要永遠(yuǎn)追求的過(guò)程。過(guò)程的某個(gè)階段都有具體的專業(yè)目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就。我認(rèn)為班主任專業(yè)化目標(biāo)實(shí)施途徑是
　　1.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化目標(biāo)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：”只有當(dāng)教師的知識(shí)比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家、詩(shī)人?！鞍嘀魅胃鼞?yīng)樹(shù)立”重新學(xué)習(xí)“的觀念，要多讀書，多讀教育專著，結(jié)合班級(jí)工作實(shí)踐寫讀書筆記、教育感想等，做到”工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化“，爭(zhēng)取使自己成為一名永不停步的學(xué)習(xí)者；通過(guò)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠形成以學(xué)生全面發(fā)展意識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主建構(gòu)意識(shí)及班級(jí)管理的參與意識(shí)；以學(xué)生主動(dòng)、健康、全面的發(fā)展、以班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿為著眼點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)換。
　　2.參與教育科研，是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化目標(biāo)的必由之路。當(dāng)前，雖然對(duì)班主任工作的思想觀念有所改變，很多關(guān)于班主任工作的著作也開(kāi)始出現(xiàn)，而且在各種班主任培訓(xùn)班的影響下，班主任的地位逐漸提高，但班主任專業(yè)水平仍然不高。因此，為凸顯班主任的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，就必須研究教學(xué)課程、研究教學(xué)策略；要研究學(xué)生，包括他們的興趣、心理、個(gè)性等；積極參與教育科學(xué)研究，善于把工作理論與日常實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展自己的理論知識(shí)。
　　3.自我反思，是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化目標(biāo)之門。
　　一位知名人士說(shuō)道：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。班主任工作也是如此。班主任應(yīng)該在自己的教育實(shí)踐過(guò)程中，不斷分析自己班主任工作的有效性，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，不斷反思當(dāng)前教育實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以提高專業(yè)技能。反思是專業(yè)化的首要條件，是對(duì)自身、外部世界的審視。學(xué)習(xí)和反思是一個(gè)并進(jìn)的過(guò)程，只有在自我反思的過(guò)程中，班主任才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化目標(biāo)。
　　科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化目標(biāo)要求也越來(lái)越高。學(xué)校管理者應(yīng)抓住機(jī)遇，積極為班主任專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造自我發(fā)展、自我展示平臺(tái)，促進(jìn)班主任專業(yè)化目標(biāo)順利達(dá)成，真正成為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師。