他身處江蘇縣城，突破了一般縣中校長(zhǎng)對(duì)質(zhì)量的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校成績(jī)的路徑、手段和方法；他有個(gè)性的思考，從發(fā)力課堂變革開(kāi)始，勇于探索教育結(jié)構(gòu)的策動(dòng)力，不斷刷新辦學(xué)業(yè)績(jī)；他用心追求“品質(zhì)”，學(xué)生收獲的不僅是成績(jī)，更收獲了自由的表達(dá)、陽(yáng)光的心態(tài)、真誠(chéng)的合作、公民的意識(shí)。他就是江蘇省寶應(yīng)中學(xué)校長(zhǎng)潘文新。 
    初秋時(shí)節(jié)，筆者慕名走進(jìn)寶應(yīng)中學(xué)，聆聽(tīng)潘文新的解讀，零距離感受教育的落地生根，共同分享潘校長(zhǎng)銳意改革的精彩故事和令人矚目的成功歷程。

    【不同尋常的理念】

    金剛石和石墨“同素異形體”現(xiàn)象會(huì)給人巨大啟示，事物之間的區(qū)別，呈現(xiàn)出的是狀態(tài)，隱藏著的是結(jié)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是化學(xué)定律，也是教育原理和管理哲學(xué)。作為一名高中校長(zhǎng)，潘文新通過(guò)多年的行走與思考，嘗試不斷拆除辦學(xué)的圍欄，又努力構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的規(guī)范，業(yè)已形成了以“結(jié)構(gòu)至上”為主體內(nèi)涵的管理理念與辦學(xué)實(shí)踐，寶應(yīng)中學(xué)因此誕生了一系列新名詞：理想課堂、一級(jí)雙部、考評(píng)改革、狀態(tài)先行……結(jié)構(gòu)的重塑使得寶中煥發(fā)出新的生機(jī)。

    改課堂結(jié)構(gòu)

    讓學(xué)生成為課堂的主人

    真正的教育人，眼光會(huì)更多地落在成績(jī)之外。2008年，寶應(yīng)中學(xué)成為江蘇省僅有的一所連續(xù)兩年應(yīng)屆生文化本二達(dá)線超千人的學(xué)校，創(chuàng)造了江蘇高考的新紀(jì)錄。面對(duì)成績(jī)，潘文新校長(zhǎng)卻選擇在此時(shí)啟動(dòng)課改。因?yàn)樗逍训乜吹?，處于質(zhì)量高位的寶應(yīng)中學(xué)，依然沒(méi)有達(dá)到“理想”的課堂狀態(tài)。

    在潘文新的理念里，課堂才是撬動(dòng)教育重要的支點(diǎn)，所有教育問(wèn)題都能歸結(jié)于課堂來(lái)解決。一所學(xué)校如果缺少有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂，仍然是行走在教育的“邊上”。不斷深化課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)教育發(fā)展方向，這是一所名校的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

    于是，一場(chǎng)博弈從此展開(kāi)。有人表示過(guò)不解，有人提出過(guò)質(zhì)疑，但最終，困難險(xiǎn)阻無(wú)法抵擋寶中人內(nèi)心對(duì)于教育規(guī)律的追求。當(dāng)時(shí)，缺少“同路人”的寶中只能“摸著石頭過(guò)河”。為了尋找正確的方向，潘文新帶著老師們前往走在前面的杜郎口、昌樂(lè)交流考察，回來(lái)后確立了改革的方向、目標(biāo)、路徑。不久，老師們自發(fā)地并起課桌，撤掉講臺(tái)，一場(chǎng)“課變”開(kāi)始了！而這場(chǎng)課變的目標(biāo)就鎖定在“理想課堂”。

    這是一場(chǎng)改變課堂結(jié)構(gòu)的變革。潘文新說(shuō)，寶中的理想課堂就是通過(guò)“結(jié)構(gòu)制勝”，通過(guò)器物改造、流程再造、文化打造，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度意愿，保證自學(xué)、合學(xué)、群學(xué)、預(yù)習(xí)、展示、反饋的實(shí)施，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、快樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為“課堂的主人”。

    寶中的課堂上，黑板被每個(gè)合作小組“瓜分”；上課時(shí)，圍坐在一起的學(xué)生的桌上擺放的不是課本，也不是教學(xué)案，而是導(dǎo)學(xué)案。這就是器物層面的改造。學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：學(xué)生自學(xué)—小組討論—代表展示—同學(xué)質(zhì)疑—教師點(diǎn)撥—測(cè)驗(yàn)反饋，這是流程的改造。第三層面則是課堂文化的改造，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教。潘文新說(shuō)，三個(gè)層面的改造使學(xué)生的“學(xué)”更有針對(duì)性，達(dá)到“學(xué)真的、真的學(xué)、學(xué)得真”的目的。“理想課堂”有效削弱與限制了老師的“權(quán)力擴(kuò)張”，恢復(fù)和放大了學(xué)生的“學(xué)習(xí)主權(quán)”。

    改管理結(jié)構(gòu)

    給每個(gè)人裝上“引擎”

    德國(guó)理論物理學(xué)家H.Haken認(rèn)為，從組織的進(jìn)化形式看可分為兩類：他組織和自組織。一個(gè)系統(tǒng)自組織功能越強(qiáng)，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就越強(qiáng)。

    從管理的角度來(lái)說(shuō)，優(yōu)化組織架構(gòu)、流程結(jié)構(gòu)、管理建構(gòu)，能有效提升狀態(tài)、激發(fā)潛能，促進(jìn)發(fā)展與成長(zhǎng)，凝聚、規(guī)范和引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，使管理效率提升。

    基于此，潘校長(zhǎng)率領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)推進(jìn)年級(jí)分部管理，實(shí)行“一級(jí)雙部制”，形成了平行競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。高一新生進(jìn)校后，學(xué)校按生源、師資平行分班，設(shè)立A、B兩個(gè)分管校長(zhǎng)，然后便是各自的競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)造、合作和補(bǔ)充，哪個(gè)班、哪個(gè)部管理的情況不僅一目了然，而且因競(jìng)爭(zhēng)和合作而不斷地你追我趕、共同提高。

    潘文新校長(zhǎng)笑稱自己現(xiàn)在是學(xué)校里的“閑”人?！拔液苌匍_(kāi)會(huì)，除了兩周一次行政會(huì)外，一學(xué)期只開(kāi)一兩次教職工交流會(huì)。”為什么呢？因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的會(huì)議太多了，校長(zhǎng)開(kāi)一個(gè)會(huì)，下面為了落實(shí)精神要開(kāi)好幾個(gè)會(huì)，交叉疊加到教師身上就不得了，因?yàn)橐粋€(gè)教師，可能既是物理老師，又是班主任，又是備課組長(zhǎng)，或者是工會(huì)委員之類，作過(guò)統(tǒng)計(jì)：老師平均每天要開(kāi)兩至三個(gè)會(huì)議。教師要上課、備課、改作業(yè)和學(xué)生交流等等，那還有多少時(shí)間安靜思考和工作？“其實(shí)教育就這樣，教育部門(mén)指揮少了，學(xué)校自由了，校長(zhǎng)就有了創(chuàng)造空間；校長(zhǎng)指揮少了，各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)就成了小校長(zhǎng)了，他就會(huì)主動(dòng)把事做好。”

    顯然，引入競(jìng)爭(zhēng)、權(quán)力下放改變了管理的結(jié)構(gòu)。對(duì)干部來(lái)說(shuō)，既有了創(chuàng)造的空間，也有了內(nèi)生的動(dòng)力。

    在學(xué)校管理上，潘文新不愿意被人比作“火車(chē)頭”，拉動(dòng)學(xué)校列車(chē)前行。他認(rèn)為，校長(zhǎng)不是一味“埋頭拉車(chē)”的人，應(yīng)該更多地考慮每一節(jié)車(chē)廂上是否有車(chē)輪？是否有東西“掣肘”？更重要的是要努力給每一節(jié)車(chē)廂裝上“引擎”，而校長(zhǎng)的作用更多的是:協(xié)調(diào)關(guān)系、激發(fā)狀態(tài)、規(guī)劃方向。

    改分配結(jié)構(gòu)

    用優(yōu)績(jī)優(yōu)酬打破人事桎梏

    潘文新校長(zhǎng)骨子里就是一個(gè)“不安分”的人。2002年，為了心中的教育夢(mèng)，他離開(kāi)了家鄉(xiāng)淮安，離開(kāi)了全市最年輕重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)之一的職位，從一名普通的語(yǔ)文教師干起。穿越了基礎(chǔ)教育階段民辦、半公半私、公辦學(xué)校的全部形態(tài)。

    在潘文新看來(lái)，校長(zhǎng)都天然地渴望民辦教育的環(huán)境。真正的“民辦教育”，應(yīng)該就是政府部門(mén)一直在提倡的：教育家辦學(xué)、專家治校。而這一切同時(shí)也是公辦學(xué)校體制改革所追求的，校長(zhǎng)有人權(quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)、決策權(quán)。當(dāng)寶中是民辦學(xué)校時(shí)，潘文新強(qiáng)調(diào)其“公辦特質(zhì)”，把學(xué)校辦得像公辦，讓教師有編制、有保險(xiǎn)，讓校園更人文、更溫馨. 當(dāng)寶中回歸公辦學(xué)校后，學(xué)校則強(qiáng)調(diào)“民辦特色”。因?yàn)椴簧俳處煆拿褶k進(jìn)入公辦，心理會(huì)發(fā)生微妙的變化，認(rèn)為終于沒(méi)人炒我魷魚(yú)了，教好教壞一個(gè)樣了，反而使得學(xué)校發(fā)展“如履薄冰、如臨深淵”。教育從管理的角度來(lái)說(shuō)，多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的分配原則不堅(jiān)守就會(huì)全面潰敗。所以潘文新思考，回歸公辦的寶中需要什么呢？是體制。民辦教育靈活的體制是公辦學(xué)校難有的，為此學(xué)校進(jìn)行了評(píng)價(jià)分配制度改革，在員工共創(chuàng)、共贏、共享的基礎(chǔ)上，引入了考核、競(jìng)爭(zhēng)和甑別，將人與人、班與班、科與科、年級(jí)與年級(jí)之間的區(qū)別體現(xiàn)出來(lái)，給每個(gè)人各得其所的評(píng)價(jià)。

    比如備課組長(zhǎng)的聘任及考核改革，就讓老師們對(duì)這個(gè)“原先不起眼，其實(shí)很重要”的崗位有了全新的認(rèn)識(shí)。在寶中，一個(gè)優(yōu)秀的備課組長(zhǎng)待遇地位優(yōu)于領(lǐng)導(dǎo)干部。學(xué)校推進(jìn)備課組長(zhǎng)聘任及考核改革，每學(xué)期對(duì)備課組長(zhǎng)進(jìn)行量化考核，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要換人?？己酥械箶?shù)的，會(huì)找他們幫扶談話，幫他們分析原因，給他們建議和方法。兩年來(lái)，有一批備課組長(zhǎng)的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位超過(guò)了年級(jí)組長(zhǎng)和中層干部，使得學(xué)?！皟?nèi)涵發(fā)展、科研興校”落到實(shí)處。激活了教科研狀態(tài)，提升了課堂質(zhì)量。潘文新強(qiáng)調(diào)“作為一個(gè)校長(zhǎng)，可能無(wú)法讓每一位老師都拿到滿意的薪酬，但一定要努力把錢(qián)用在刀刃上，讓?xiě)?yīng)該拿到的人拿得更高?！?br />
    學(xué)校走向“學(xué)術(shù)立?！钡臉?biāo)志很多，其中之一就是：學(xué)校優(yōu)秀的備課組長(zhǎng)待遇地位優(yōu)于領(lǐng)導(dǎo)干部。

    改心理結(jié)構(gòu)

    讓狀態(tài)走在事情之前

    潘文新校長(zhǎng)常常提到“精氣神”三個(gè)字。他說(shuō)，人的狀態(tài)就是事業(yè)的狀態(tài)；人的精氣神，就是事業(yè)的長(zhǎng)寬高。教育是一種激發(fā)，激發(fā)狀態(tài)不難，但保持狀態(tài)很難，這就需要建立起長(zhǎng)效勵(lì)志系統(tǒng)來(lái)支撐。學(xué)校進(jìn)行了干部員工的管理改革，如教師實(shí)行流程選聘制，員工推進(jìn)積分考核制，干部實(shí)行競(jìng)聘上崗制等，同時(shí)注重文化的熏陶、情感的傳遞、精神的鼓舞來(lái)喚醒教職工自我解放、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，讓他們保有創(chuàng)新精神，保持創(chuàng)業(yè)熱情，努力做對(duì)事，持續(xù)做成事。

    每年寒暑假，學(xué)校校務(wù)會(huì)議成員都會(huì)集中兩天。開(kāi)“閉門(mén)會(huì)議”，專門(mén)研究所有班主任、備課組長(zhǎng)、后勤員工等半年的考核分?jǐn)?shù)，從高到低排序、不僅定量定性，而且個(gè)性化甄別。每年開(kāi)學(xué)，學(xué)校會(huì)把大家公認(rèn)的“校園中的亮點(diǎn)”呈現(xiàn)出來(lái)，包括后勤人員、一線教師等約占全校三分之一的教職工，讓他們?cè)陂_(kāi)學(xué)那天光榮地登上寶中的報(bào)紙、當(dāng)?shù)氐拿襟w。醒目凸顯“寶中成長(zhǎng)，因?yàn)橛心恪钡闹黝}。學(xué)校還先后設(shè)置了“成長(zhǎng)杯”、“成才杯”、“成就杯”賽課制度等各種展示平臺(tái)，以及教研組、年級(jí)組、行政領(lǐng)導(dǎo)競(jìng)聘等系列制度，讓每個(gè)人都找到自己的坐標(biāo)、力點(diǎn)和方向。激情，人人都有；激發(fā)，也并不難，關(guān)鍵是要建構(gòu)“高速公路服務(wù)區(qū)”般的持續(xù)而長(zhǎng)效的激勵(lì)系統(tǒng)。

    木桶理論，講的是木桶的容量取決于木桶的短板。而潘文新卻提倡“反木桶理論”?！耙?yàn)槲腋P(guān)心長(zhǎng)板。我認(rèn)為，木桶中長(zhǎng)的一塊木板決定了其特色與優(yōu)勢(shì)，對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)而言，有更多的長(zhǎng)板才能樹(shù)立特色，才能給短板設(shè)立標(biāo)桿和榜樣，同時(shí)造成短板壓力和動(dòng)力?！蓖瑫r(shí)學(xué)校還會(huì)十分關(guān)注制度和文化建設(shè)，即大力增強(qiáng)木板間的“黏合劑”；也格外注重發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，即努力鍛造木桶上的“鐵箍”強(qiáng)度，這樣木桶不僅儲(chǔ)量大且不“跑冒滴漏”，同時(shí)又具有內(nèi)在的生長(zhǎng)性。

    在民辦時(shí)期追求體制的保障，在公辦時(shí)期凸顯體制的靈活，寶中無(wú)論身處何種體制，都深深地打上了“寶中烙印”，骨子里那股“創(chuàng)業(yè)與改革”的傳統(tǒng)始終未變。

    談到對(duì)學(xué)校未來(lái)的期待，潘文新卻首先梳理了寶中一路走來(lái)的歷程?！耙婚_(kāi)始我們追求‘量’，讓更多的孩子考上大學(xué)；接著，我們追求‘質(zhì)’，讓更多的孩子考進(jìn)好的大學(xué)；現(xiàn)在，我們追求‘品質(zhì)’，讓孩子‘活在當(dāng)下’考進(jìn)他自己理想的大學(xué)，高中三年‘辛苦而不心苦’，人生三十年持續(xù)發(fā)展、幸福一生?！?br />
    所以，學(xué)校每天除了體育課，上下午還各拿出半小時(shí)鍛煉。高三年級(jí)除了每周兩節(jié)體育課和每天的兩次跑操，每天都有一節(jié)自習(xí)課。課改，既包括課堂內(nèi)的革命，也包括課程的再造；既包括“課堂”這個(gè)前臺(tái)，也包括“備課組活動(dòng)”這個(gè)操作間。每個(gè)孩子都通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)，擁著健康的體魄，陽(yáng)光的心態(tài)，展示的能力，合作的精神，公民的意識(shí)，人人都爭(zhēng)做自己的第一，升學(xué)質(zhì)量的提高，真正成為素質(zhì)教育的“副產(chǎn)品”。今天的寶中所追求的品質(zhì)，既是學(xué)校的品質(zhì)、課堂的品質(zhì)，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和生命的品質(zhì)。當(dāng)下的教育雖然問(wèn)題多多，但潘文新校長(zhǎng)仍選擇主動(dòng)去改變，并以“另一種飛翔”的姿態(tài)行走于教育世界；短短5年，將寶中這所普通的縣中帶進(jìn)了江蘇教育的第一方陣。寶中的未來(lái)有無(wú)限可能，因?yàn)樗麡?lè)于做一個(gè)“放風(fēng)箏的人”，眼里有目標(biāo)，手上有分寸，心中有理想，關(guān)鍵是腳下要有堅(jiān)實(shí)的土地。因?yàn)橹挥性鶊?jiān)實(shí)的土地，教育才能直立生長(zhǎng)，開(kāi)花結(jié)果。