教師如何成為 “雜家”
時間：2015/9/2
教師的工作是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。教師連本職工作都沒做好，還談何創(chuàng)新呢？作為一名教師創(chuàng)新的基點是教書育人。
作為一名教師要想干好教書育人這點活，不是個雜家不成。
教師如何成為“雜家”呢？
教師是教學的“專家”。
教師最起碼的要求是“授業(yè)”，把書教明白，懂得教學理論、方法、技巧，給學生講知識做到：深奧的知識通俗化，抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化。
能適應不同層次學生的要求，讓學生吃好，吃飽，跳跳腳就能摘到知識的果子。
如果讓不同學生都能學有所得，那么你就應是一條開放的小河，學生需要什么知識都可以到你的小河里去舀，你再也不是僅有一桶水的教書匠了。
小河常舀常新，流淌著滋潤著求知若渴的新苗。
教師把知識教出感情，學生的知識才會有生命。
教學是一種突破。只有突破傳統(tǒng)，突破模式，突破自我，教學才能有生命力。有了突破，你才能走向“雜家”，走向名師，走向專家。
教師是育人的“行家”。
如果想當個育人的行家，就得是個教育“專家”。
懂得教育學，懂得育人的方法與藝術，懂得育人的主戰(zhàn)場是教學，懂得育人的主渠道是課堂，把育人滲透到學科教學之中，從刻意育人到“潤物細無聲”的育人，才算進入育人的角色。
育人要夯實學生的生活習慣與學習習慣兩塊基石，構建形式思想品德大廈。
育人從小處著眼，從小事入手，小處小事方見育人真功。育人是一種鼓勵。
教師給學生一束鼓勵的陽光，學生求知之樹才能常綠常新。
教師應是“組織家”。
一個教師課講得挺好，知識傳授得挺準確，講課累得口干舌燥，可是學生亂七八糟不聽。試想這樣教師的教學效果能好嗎？
教師好比是個指揮，面對各種樂器“演奏家”，不能讓他們各彈各的譜，各吹各的調，跟著你的手勢，聽從指揮，合奏優(yōu)美動聽的交響曲。這就得靠教師去組織，聽課有緊張也有松弛，有進行曲也有抒情曲。
上課學生聽進去了，還愁學不會嗎？
組織教學是教師與學生的互動，引導學生學會合作，調動學生學習積極性，用教師的激情營造寬松和諧的學習氣氛。
組織教學是一種交流。教師情感交流為先，知識交流殿后。只有這樣，教師的教學才有親和力，學生的學習才有附著力。組織教學豈能小視？
教師應是“書法家”。
即使現(xiàn)在使用電化手段進行教學，教師也離不開寫字，在黑板上板書，在作業(yè)本上批改，筆筆認真，字字精妙，揮揮灑灑楷書人生。
教師的字直接影響學生，因為學生每時每刻在模仿教師的字，因此教師在楷書每一個字的時候，就是在楷書自己的人生。教師的字至少寫得端正大方，讓學生把你當作學習書法的楷模。
教師要學點書法知識，寫字符合書法的要求，既不能隨筆“淌”，又不能龍飛鳳舞。由于你的字而影響了形式的聽講效果，而影響形式作筆記的質量，因此你應該練書法，不能再誤人子弟了。
教師還應是“語言大師”。
上課、講知識、做學生思想工作，每時每刻都離不開語言。由此看來，教師還得學點語言學。
教師的講課語言需規(guī)范、準確、生動、形象，像磁鐵一樣具有磁力，能把學生緊緊吸引住。
教師講課不能用方言，不能夾雜土話，不能帶口頭語。教師的語言要有活動家語言那樣的鼓動性，要有演說家語言那樣的煽情性，要有科學家語言那樣的嚴密性。
教師講課的語言要字斟句琢，字字像珍珠，用邏輯的紅繩串起來，句句精妙。教師用勤奮的甘霖滋潤語言的花朵，收獲智慧的果實。
最后教師應是“心理學家”。
眼下學生多是獨生子女，心理脆弱，心理承受力差，心理障礙多，教師要多與學生交流、溝通，緩解、消除學生心理壓力。這就要求教師自學點心理學知識，用來教育學生，點石成金，化愚頑為人才。
教師成為學生的知心朋友，用心跟學生交流，才能真正成為學生的心理學家。
教師的職業(yè)是陽光下最光輝的職業(yè)，教師是陽光下最光輝的人。教師要改變以前“一本書、一支筆、一張口”的形象，重塑教師學富五車，才高八斗的學者形象。教者博學，師者厚德。
無愧于教師二字，告別教書匠人，先成為教學“雜家”，最終成為教學專家。
