創(chuàng)新本身并不像“創(chuàng)新”的含義那樣簡(jiǎn)單，不然也不會(huì)成為管理中最難解決的問題之一。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新很迷信，似乎創(chuàng)新是一種隨心所欲、信手拈來的東西。從某種意義上講，我們對(duì)創(chuàng)新的理解需要一定的創(chuàng)新，這樣才能使我們真正掌握其靈魂與核心，從而在教育中靈活自如地運(yùn)用。
創(chuàng)新是新思想加上能夠帶來改進(jìn)的行動(dòng)。創(chuàng)新并不需要刻意，也不僅僅是一種思想，而是實(shí)實(shí)在在的過程。真正的創(chuàng)新能給教育和學(xué)校帶來新的機(jī)遇，但創(chuàng)新也面臨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)。如果一味地迷信創(chuàng)新，學(xué)校將不可避免地成為一個(gè)“創(chuàng)新試驗(yàn)場(chǎng)”。缺乏科學(xué)論證的創(chuàng)新試驗(yàn)只能讓學(xué)生為之付出高昂的代價(jià)。
我們并不懷疑創(chuàng)新對(duì)于教育改革發(fā)展的必要性和重要性，卻不能不懷疑某些所謂創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、目的和實(shí)際作用。當(dāng)前的許多創(chuàng)新通常并不是革故鼎新，而是頭痛醫(yī)頭、腳痛治腳，非但不能起到標(biāo)本兼治的作用，反而會(huì)成為學(xué)校改革的拖累，阻礙了教育教學(xué)的健康發(fā)展。
我們應(yīng)該認(rèn)真分析，哪些是我們需要堅(jiān)持做下去的事情，哪些是我們必須小心謹(jǐn)慎的東西。教育不是賭注，不能盲目迷信，更不能天天忙于所謂的創(chuàng)新，而忽視了教育教學(xué)的規(guī)律和科學(xué)管理的原則。
許多學(xué)校的創(chuàng)新之舉，把教育變得越來越簡(jiǎn)單化、模式化、功利化，樣樣改革、樣樣創(chuàng)新，仔細(xì)分析卻只是一些“奇招怪術(shù)”，除了吸引眼球并沒有什么實(shí)際功效，甚至適得其反。浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力后，我們卻發(fā)現(xiàn)，一切都沒有實(shí)質(zhì)性改變，創(chuàng)新變成一場(chǎng)“作秀”。
追根溯源，教育中的種種作秀創(chuàng)新，是當(dāng)前浮躁世風(fēng)的一種表現(xiàn)。比如，“形象工程”“政績(jī)工程”之類的“創(chuàng)新”；大肆炒作概念，嘩眾取寵、吸引眼球的“創(chuàng)新”；某些學(xué)者耐不住寂寞，坐不得冷板凳，為名為利甚至不惜抄襲剽竊的“創(chuàng)新”；等等。
創(chuàng)新的原則其實(shí)就是兩條：一要適度，二要實(shí)用。為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，往往都不太實(shí)用。改革的背后躲藏著兩條“美女蛇”：一條名叫“追求完美”，另一條名叫“迷信創(chuàng)新”，它們表面上看起來很迷人，實(shí)質(zhì)上卻是改革的大敵。追求完美的人犯的最大錯(cuò)誤在于，他們認(rèn)為不完美就沒有價(jià)值；迷信創(chuàng)新的人犯的最大錯(cuò)誤在于，他們認(rèn)為要有價(jià)值就不能重復(fù)別人的路。
應(yīng)該警惕教育改革中所謂的管理創(chuàng)新。
教育管理改革需要依據(jù)一定的法律法規(guī)，更需要全體教職工的一致?lián)碜o(hù)。然而，總有一些中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)我行我素，以個(gè)人的意志作決定。于是，創(chuàng)新“變異”為某些領(lǐng)導(dǎo)專斷獨(dú)權(quán)、控制教師的工具。
有些學(xué)校確實(shí)真心實(shí)意想依靠創(chuàng)新做一些好事，但好心未必就有好結(jié)果。風(fēng)風(fēng)火火地將別人的改革方略拿來就用，全盤照搬，夢(mèng)想“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，結(jié)果卻是矛盾百出、問題叢生——教師不能人盡其才，物資不能發(fā)揮最大的效益，不僅學(xué)校失去了個(gè)性、失去了發(fā)展，連正常運(yùn)轉(zhuǎn)也難以為繼。這樣的創(chuàng)新，就成了一桌難以下咽的“夾生飯”。
所謂的教學(xué)觀念創(chuàng)新也應(yīng)該警惕。
以課堂評(píng)價(jià)為例，教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)事求是，好就是好，不好就是不好，可是偏偏就有人創(chuàng)出一種新理論，非要盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)教育”。并非不能賞識(shí)，但賞識(shí)一定要有條件，那種不分年齡段、不講實(shí)際情況、一味地夸大賞識(shí)作用的行為，容易給學(xué)生造成錯(cuò)覺，并不利于學(xué)生的成長。
中國教育的創(chuàng)新，太需要大智慧，不需要小聰明。學(xué)校迫切需要的并不是花樣百出、不見實(shí)效的創(chuàng)新，而是撥亂反正、重新定位的創(chuàng)新，如此才能還教育以本色，還教學(xué)以本色。