有感校長(zhǎng)是課改第一責(zé)任人
時(shí)間：2015/9/2
但是，我們看到的卻是，有些中小學(xué)校長(zhǎng)并不象課改預(yù)想的那樣，帶頭學(xué)習(xí)新理念，帶頭轉(zhuǎn)變教育觀念，深入課堂，親自執(zhí)教，認(rèn)真反思自己所在學(xué)校的教育教學(xué)行為是否符合課改精神，教師和學(xué)生需要什么，追求什么，怎樣引導(dǎo)師生的教育理念，學(xué)習(xí)理念。
為了切實(shí)推進(jìn)課改進(jìn)程，國(guó)家撥出專(zhuān)項(xiàng)資金培訓(xùn)了一批又一批骨干校長(zhǎng)，其目的就在于把基層課改搞得扎實(shí)有效，能通過(guò)各地的校長(zhǎng)反映課改中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利課改的繼續(xù)推進(jìn)。
然而，事實(shí)上，我們有的校長(zhǎng)參加省級(jí)培訓(xùn)甚至國(guó)家級(jí)培訓(xùn)僅僅為自己鍍了一層金，并沒(méi)在返校后有實(shí)質(zhì)性的作為。嘴里雖然也高唱轉(zhuǎn)變觀念的調(diào)子，打著課改的旗號(hào)，仍然是穿新鞋走老路，在他管轄的小圈子沿用舊有的模式實(shí)施著教育教學(xué)過(guò)程。沒(méi)有真正建立起課改的新秩序，無(wú)論課程管理，課程建設(shè)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用還是校本教研，研究性學(xué)習(xí)校長(zhǎng)本人都沒(méi)搞清楚，當(dāng)然，課改就會(huì)毫無(wú)起色。
有的校長(zhǎng)成年忙于“外事活動(dòng)”，到處找錢(qián)搞校園建設(shè)；有的校長(zhǎng)熱衷于個(gè)人學(xué)術(shù)研究，奔波于各刊物；還有的校長(zhǎng)一心只在想怎樣管住教師，讓教師俯首貼耳，等等，不一而足，真正把心思用在課改上的校長(zhǎng)不多，即使有那么幾個(gè)，也因畏難情緒或者觀望等待而彷徨不前，于是“校長(zhǎng)是課改第一責(zé)任人”幾近一紙空文。
誰(shuí)都知道，課程改革是政府行為，那是往大里說(shuō)，真正實(shí)施行為還在學(xué)校，新課程崇尚個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)校情況各不一樣，正是個(gè)性化體現(xiàn)的基礎(chǔ)，這種體現(xiàn)，校長(zhǎng)是最好組織者，也只有校長(zhǎng)從觀念到行為變化了，這所學(xué)校的課改才能進(jìn)行得有聲有色，辦學(xué)水平才能真正提高。
校長(zhǎng)是一校之魂。校長(zhǎng)對(duì)新課程的態(tài)度決定著一所學(xué)校課改的成敗。校長(zhǎng)的責(zé)任是多方面的，在新課程里他至少要肩負(fù)起四種責(zé)任：決策、指導(dǎo)、參與、總結(jié)。
一、校長(zhǎng)是本校課改的決策者
新課程設(shè)置為三個(gè)層級(jí)：國(guó)家課程、地方課程和校本課程。三級(jí)課程不分高下，并列實(shí)施，互為補(bǔ)充，比起過(guò)去的單純國(guó)家課程來(lái)說(shuō)，發(fā)展的空間更大，更具靈活性，但同時(shí)迎接彈性課程的挑戰(zhàn)首先就是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)在某種程度上影響著教師，而校長(zhǎng)的課程觀更直接地涉及到評(píng)價(jià)觀和人才觀的問(wèn)題。
舊課程中，國(guó)家課程一統(tǒng)天下，評(píng)價(jià)的單一方式?jīng)Q定了人才的畸形發(fā)展，但是新課程設(shè)置的全面性，評(píng)價(jià)的科學(xué)性，它給予學(xué)生多維的發(fā)展空間，怎樣從舊課程過(guò)渡到新課程，怎樣引導(dǎo)師生的課程觀，校長(zhǎng)的作用是巨大的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)制度的建立，校長(zhǎng)有著充分的發(fā)言權(quán)，校長(zhǎng)的肯否關(guān)系著一所學(xué)校課改的深度和廣度，正確的決策可以極大地提高教師的工作積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反之，則可能比舊課程更糟糕。
過(guò)去，地方課程普遍沒(méi)有得到重視，并不是研發(fā)課程者出了問(wèn)題，而恰恰是決策者的問(wèn)題，一是地方教育行政部門(mén)的原因，沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)就采用不評(píng)價(jià)的方式。二是校長(zhǎng)的原因，因縣市主管部門(mén)不評(píng)價(jià)，也就順理成章不評(píng)價(jià)。新課程實(shí)施中，校長(zhǎng)的權(quán)力大了，地方課程的地位高了，要評(píng)價(jià)，沒(méi)有固定的模式，各校實(shí)施的基礎(chǔ)不一樣。怎樣評(píng)價(jià)，關(guān)鍵看校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。校本課程就更是如此，不僅評(píng)價(jià)方案要學(xué)校出臺(tái)，就連課程的開(kāi)發(fā)權(quán)都在學(xué)校，面對(duì)這種重大改革，校長(zhǎng)不引起高度重視，作出正確的決策，校本課程肯定只是一個(gè)形式，不能達(dá)到課改的基本要求。
因此，實(shí)施新課程中，校長(zhǎng)敢于決策，善于決策，用科學(xué)的決策來(lái)推動(dòng)本校課改是至關(guān)重要的。地方課程和校本課程也才能沿著正確的方向健康發(fā)展，校長(zhǎng)也才真正發(fā)揮出第一責(zé)任人的作用。
當(dāng)然，決策的困難是不言而喻的，只要團(tuán)結(jié)好一班人，再大的困難也能克服。
二、校長(zhǎng)是課改進(jìn)程的指導(dǎo)者
在新課程實(shí)施中，一個(gè)好校長(zhǎng)的教育觀念和教育行為總是走在教師的前面，一方面來(lái)自于校長(zhǎng)對(duì)全校教師和校情的深入了解，另一方面也來(lái)自于校長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)見(jiàn)多識(shí)廣能及時(shí)了解兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有了兩條，校長(zhǎng)就能立足本校校情，登高望遠(yuǎn)，對(duì)本校課改的進(jìn)程及時(shí)把握，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在課改中的經(jīng)驗(yàn)和失誤。
校長(zhǎng)作為教師的教師，會(huì)經(jīng)常深入到年級(jí)組、教研組與教師一道探討新課程理論，探討課堂教學(xué)實(shí)踐。校長(zhǎng)的指導(dǎo)能給教師一種實(shí)實(shí)在在的受益，它不同于專(zhuān)家距離教師太遠(yuǎn)，有些遙不可及。
校長(zhǎng)的指導(dǎo)有一種親和力，能給教師一種動(dòng)力，教師會(huì)在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下更加積極地投身于課改。校長(zhǎng)指導(dǎo)的過(guò)程實(shí)際上也處于一種學(xué)習(xí)過(guò)程，校長(zhǎng)與教師的課程互動(dòng)常常是雙贏局面，教師在課改中生成的資源十分珍貴，校長(zhǎng)也可從中受益。通過(guò)互相學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)在實(shí)踐中會(huì)對(duì)本校的課改方向把握得更好。這樣，校長(zhǎng)不僅對(duì)當(dāng)前學(xué)校課改的指導(dǎo)具有說(shuō)服力，對(duì)今后的課改也不乏針對(duì)性，尤其是當(dāng)二期課改開(kāi)始后，校長(zhǎng)會(huì)更加如魚(yú)得水。上海二期課改中，涌現(xiàn)了那么多優(yōu)秀校長(zhǎng)，就在于他們?cè)谡n改初期深入實(shí)踐，從而提煉實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，取得了令人矚目的成績(jī)。
作為民族貧困地區(qū)，在師資緊張，優(yōu)秀校長(zhǎng)緊缺的情況下，校長(zhǎng)們始終走在課改一線，也是最佳的自培方式。幾年的課改可以造就一大批專(zhuān)家型校長(zhǎng)。
當(dāng)然，校長(zhǎng)要指導(dǎo)得法，確實(shí)要加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，提高駕馭全局的能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。那種高高在上，動(dòng)口不動(dòng)手的君子校長(zhǎng)永遠(yuǎn)也別想做出成效來(lái)，永遠(yuǎn)也沒(méi)有指導(dǎo)別人的基本資格。
三、校長(zhǎng)是課改實(shí)施的參與者
校長(zhǎng)在新課程實(shí)施中的角色是多種多樣的，除了決策與指導(dǎo)外，他還應(yīng)該是忠實(shí)的踐行者，只有真正走進(jìn)新課程，走進(jìn)學(xué)生和課堂，在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中才有真切地課程體驗(yàn)，才能掌握最珍貴的第一手材料，真正把握課改的節(jié)奏、進(jìn)程與方向，確立課改的修正方案，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
但是，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是很多中小學(xué)校長(zhǎng)，只要稍具規(guī)模的學(xué)校，多是脫產(chǎn)干部，多數(shù)人不帶課，問(wèn)其原因，答曰：行政事務(wù)使他們抽不開(kāi)身。一方面是客觀的陳述，社會(huì)上包括政府部門(mén)把校長(zhǎng)都當(dāng)成了一種職業(yè)，校長(zhǎng)只是學(xué)校管理者，而不是教師，校長(zhǎng)理所當(dāng)然地不應(yīng)該帶課；從主觀上看，有的校長(zhǎng)也不愿帶課，專(zhuān)職管理，也認(rèn)為任課是普通教師的職責(zé)。
這實(shí)在是一種誤解，一個(gè)好校長(zhǎng)不僅要會(huì)管理，首先要是一個(gè)業(yè)務(wù)骨干。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基任校長(zhǎng)期間一直兼課，他每學(xué)期聽(tīng)課不少于 80 節(jié)的結(jié)果使他寫(xiě)出了多本教育論著，成為一代教育家。魏書(shū)生也當(dāng)校長(zhǎng)，他也任課，而且高峰時(shí)期曾任兩班語(yǔ)文課，每班學(xué)生均達(dá) 90 多人，也成為當(dāng)代中國(guó)教育家。這一外一中的典型例子足可以說(shuō)明任不任課與搞好學(xué)校管理并不矛盾，而且從某種程度上說(shuō)校長(zhǎng)任課更能服人，更能增強(qiáng)管理效果。當(dāng)走進(jìn)新課程時(shí)，更是課程的需要。
校長(zhǎng)任教不是小事，更不是愿不愿意的事。在新課程實(shí)施中，校長(zhǎng)任教可以更好地察覺(jué)治校方略中的不足，可以更貼近師生實(shí)際，可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)課程改革。
反之，一堂課，一篇隨筆，一次學(xué)生談話，一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以從某個(gè)側(cè)面給校長(zhǎng)提供決策的依據(jù)，是最能體現(xiàn)學(xué)校特色的地方，也是最能體現(xiàn)一個(gè)校長(zhǎng)個(gè)性的地方。
校長(zhǎng)的參與，會(huì)自然而然地縮短與校長(zhǎng)的距離，使校長(zhǎng)今后工作的群眾基礎(chǔ)更好。參與課改中，校長(zhǎng)就可以成為課改的主人，就會(huì)明白課改的責(zé)任，也能在課改中了解師生遇到的困難，并能與師生一道尋求解決的辦法。
校長(zhǎng)躬行是一種無(wú)聲的教育，這種影響可以大大增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，調(diào)動(dòng)師生的生命活力，使課改更富有生機(jī)。當(dāng)然，校長(zhǎng)也會(huì)更辛苦，收獲也會(huì)更多，學(xué)校的發(fā)展會(huì)更快。
四、校長(zhǎng)是課改成果的總結(jié)者
在舊課程體系中，雖也有過(guò)各種改革，但大一統(tǒng)的模式，全國(guó)各地課改幾年下來(lái)，結(jié)果大致差不多。我的經(jīng)驗(yàn)就是你的經(jīng)驗(yàn)，求異也較少，推動(dòng)作用和深化作用并不明顯。所以，舊課程體系沒(méi)從根本上有什么改變。
新課程實(shí)施后則不同，因?yàn)槿?jí)課程的并行推進(jìn)，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，各地各校有很多自己獨(dú)有的創(chuàng)造性的作法，無(wú)疑需要認(rèn)真總結(jié)，即使是國(guó)家課程，不同的教者其閱歷，認(rèn)識(shí)，教法的差異，也會(huì)形成不同的經(jīng)驗(yàn)，這些都應(yīng)該好好總結(jié)。
可是，過(guò)去在很多中小學(xué)，校長(zhǎng)由于脫產(chǎn)，對(duì)課程實(shí)施的情況實(shí)際不了解，只好委派部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，交流時(shí)校長(zhǎng)拿著材料念。但是新課程中，由于校長(zhǎng)有親身經(jīng)歷，有課程故事，有成功經(jīng)驗(yàn)，也有失敗教訓(xùn)，所以總結(jié)起來(lái)得心應(yīng)手，總結(jié)的材料也具有較高的參考價(jià)值。
校長(zhǎng)的總結(jié)在某種意義上說(shuō)，比某個(gè)部門(mén)或者普通教師站得更高，能從課程實(shí)施的全局上找到成敗得失的原因，這是校長(zhǎng)具備的特殊優(yōu)勢(shì)，一般教師很難達(dá)到這個(gè)高度。
校長(zhǎng)的總結(jié)具有比較性。因?yàn)楸姸嗟慕涣鳈C(jī)會(huì)，很容易挖掘出本校的亮點(diǎn)，評(píng)析本校爆出的熱點(diǎn)，指導(dǎo)解決好本校突出的難點(diǎn)。在與外地外校的比較中，校長(zhǎng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)本校課改中的突出問(wèn)題，為今后的改革提供糾偏的思路。
校長(zhǎng)的總結(jié)集思廣益。集中全體課改人員的智慧，參與面廣，層次多，不同角度的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都可以總結(jié)上來(lái)。
校長(zhǎng)的總結(jié)是理性的。由于校長(zhǎng)的理論水平和學(xué)術(shù)水平相對(duì)普通教師要高，所以，更便于把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理性高度。從理論層面進(jìn)行深刻地剖析，對(duì)今后的課程改革更具指導(dǎo)意義。
總結(jié)是上一階段終點(diǎn)，同時(shí)又是下一階段的起始，做好這項(xiàng)工作，對(duì)校長(zhǎng)本身是一個(gè)極大的提高，對(duì)學(xué)校的課改成果是一次很好的宣傳。在總結(jié)中，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)制度的手段，人本手段，為今后的課改指明方向。
校長(zhǎng)是課改第一責(zé)任人，不僅指明了校長(zhǎng)在課改中擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任，也表明了校長(zhǎng)這一角色對(duì)于一所學(xué)校課改的重要作用。
責(zé)任履行得好，作用發(fā)揮得就大。學(xué)校的課改就進(jìn)行的順利，其成功經(jīng)驗(yàn)就會(huì)得到推廣。
值得引起我們注意的是，現(xiàn)任中小學(xué)的少數(shù)校長(zhǎng)缺乏課改意識(shí)，等待觀望態(tài)度嚴(yán)重，對(duì)課改的重大意義認(rèn)識(shí)不足，不能很好地帶領(lǐng)全校教師走進(jìn)新課程，腳踏實(shí)地搞課改。
課改中，作為一任校長(zhǎng)，還要堅(jiān)決杜絕花架子，做樣子，撈取名利，有名無(wú)實(shí)，那樣只會(huì)讓課改淘汰。課改是科學(xué)實(shí)踐，需要的是嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)，必須嚴(yán)格按照課程改革的總體要求結(jié)合各地各校實(shí)際，才會(huì)卓有成效地開(kāi)展下去，并取得豐碩的成果。
