有的教師教了一輩子也不甚了了，還有的教師在課堂上唱獨(dú)角戲，不管學(xué)生的“冬夏與春秋”，也有教師一張嘴就能夠把學(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)。學(xué)生的目光、學(xué)生是否關(guān)注，這就是解開(kāi)課堂的密碼?！}記
■永川
《叩問(wèn)課堂》、《課堂密碼》和《課堂方法》被稱(chēng)為“課堂教學(xué)三部曲”的三部著作，既不是對(duì)天賦教師天才表現(xiàn)的歸納，也不是為那些富有教學(xué)天賦的教師而寫(xiě)，而是為那些想讓自己課堂更富有情趣與智慧，但卻苦于沒(méi)有方法的教師而做。
用學(xué)生的思路上課
為什么課堂上教師講得越多，學(xué)生變得越糊涂呢？“我們采取行動(dòng)時(shí)只能遵循一種思路，當(dāng)另一種思路出現(xiàn)時(shí)，我們不會(huì)因?yàn)樗悸吩龆喽兊酶宄?，反而變得無(wú)所適從?！薄墩n堂方法》的這番分析讓我們明白，上課并不是教師講得越多，學(xué)生學(xué)得越明白，關(guān)鍵在于教師的講課思路與學(xué)生的聽(tīng)課思路是否“對(duì)路”?？墒?，究竟用誰(shuí)的思路上課呢？這很簡(jiǎn)單，“那就是你講話或者上課想讓誰(shuí)搞懂，就用誰(shuí)的思路?！?br /> 教師在課堂上花去不少時(shí)間，可為什么我們看不到明顯的成效呢？《叩問(wèn)課堂》中提到：“今天的教師不管是對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握能力，還是對(duì)課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)能力，都不遜色于過(guò)去的教師，甚至強(qiáng)了許多，但也不得不承認(rèn)他們對(duì)學(xué)生的了解少了許多。在教師離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)的時(shí)候，盡管他們離課堂越來(lái)越近，但我們并沒(méi)有看到課堂教學(xué)效率在提高?！笨磥?lái)課堂教學(xué)的問(wèn)題，并不是教師和學(xué)生不努力，而是兩者在思路上越走越遠(yuǎn)了！
學(xué)生究竟是什么思路呢？如果學(xué)科教師要幫助學(xué)生更好地理解與接受學(xué)科知識(shí)，就必須很好地了解與接受學(xué)生，尊重學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，把握學(xué)生的接受能力，否則，教師仍會(huì)我行我素地強(qiáng)行灌輸。由此看來(lái)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，須走出課堂與學(xué)生交流，在課堂之外，才能找到課堂賴(lài)以生存的學(xué)生思路，這就是《課堂密碼》告訴我們的密碼。
以“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“課堂有效”
教師都希望自己的課堂變得有趣，但誰(shuí)也不敢以犧牲學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)，于是常常跳過(guò)有趣直撲學(xué)生的考試成績(jī)，結(jié)果是考試成績(jī)沒(méi)有撲到，學(xué)生反而被我們“窮兇極惡”的表情嚇跑了?！墩n堂密碼》教給我們，“當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活；尊重同事，尤其是同事的課堂，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。”
如何才能讓“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“課堂有效”呢？《課堂方法》中“把知識(shí)教出情趣”的觀念正嘗試回答這個(gè)問(wèn)題。第一步得讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。第二步是“教師要讓學(xué)生享受生活，前提是他自己就能享受課堂生活，或者說(shuō)教師自己就要把課堂教學(xué)當(dāng)作生活的一個(gè)部分，課堂教學(xué)是拿來(lái)享受的，不是忍受的”。第三步“教師要把知識(shí)中的情趣教出來(lái)”，比如歷史究竟是以時(shí)間為線的平面歷史，還是以地理環(huán)境、時(shí)代背景和人際情趣構(gòu)成的立體歷史呢？
以他人的課堂為鏡
一個(gè)人的課堂是孤獨(dú)的，也是無(wú)助的。正如《課堂密碼》在“讓教師的課堂找到回家的路”中所言：“我們只有走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，與同事進(jìn)行交流，并對(duì)他人的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略?！碑?dāng)前，教師主要聽(tīng)公開(kāi)課，公開(kāi)課過(guò)于正式，也過(guò)于看重對(duì)開(kāi)課人的評(píng)價(jià)，大家往往以9個(gè)指頭和1個(gè)指頭的關(guān)系來(lái)點(diǎn)評(píng)。但在《課堂方法》看來(lái)，要聽(tīng)到真實(shí)的課，要聽(tīng)到對(duì)課堂的真實(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該鼓勵(lì)教師們相互邀請(qǐng)聽(tīng)課。理由也很簡(jiǎn)單，這個(gè)時(shí)候聽(tīng)的課最具原始狀態(tài)，瑕疵畢現(xiàn)，探討也最坦誠(chéng)。 
《課堂方法》主張“用自己的理念去聽(tīng)他人的課”，把聽(tīng)課的目的回歸到自己的課堂，這樣的聽(tīng)課理念可以讓我們?cè)谒说恼n堂中，看到自己課堂的影子，進(jìn)而讓自己的課堂變得富有趣味。