一、指導(dǎo)思想：
　　在規(guī)范“制度管理”的過(guò)程中，探索科學(xué)管理，從而走向成功管理，切實(shí)追求“有章有序、有效有勁”的管理效果，建立一個(gè)適合我校實(shí)際的管理模式。
　　二、工作思路：
　　一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)重心，四個(gè)轉(zhuǎn)變。
　　一個(gè)目標(biāo)：高質(zhì)量。高質(zhì)量的管理效益，高質(zhì)量的教育效應(yīng)，高質(zhì)量的教學(xué)效果。從管理中出效益、出質(zhì)量，是這學(xué)期學(xué)校工作的一個(gè)基本思想。因此，這學(xué)期把提高管理質(zhì)量，取得高質(zhì)量的教育教學(xué)效果作為管理工作的主要目標(biāo)。
　　兩個(gè)重心：指的是學(xué)校管理中的兩個(gè)重要部門(mén)或部位——教導(dǎo)處和教研組。這兩個(gè)部門(mén)在學(xué)校管理工作中起到樞紐、集散、中轉(zhuǎn)等作用，怎樣使這兩個(gè)部門(mén)部位在學(xué)校管理中發(fā)揮更大作用？為取得高質(zhì)量的教學(xué)效果提供最大的保障，這學(xué)期根據(jù)實(shí)際情況提出以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。
　?。ㄒ唬⒕植凯h(huán)節(jié)性的管理重心轉(zhuǎn)向整體性的質(zhì)量管理。
　　回顧以往的教學(xué)管理，較為注重的是一些局部性的環(huán)節(jié)管理。如教導(dǎo)部門(mén)對(duì)教學(xué)中的備課、上課、聽(tīng)課、作業(yè)等方面的管理，這些常規(guī)管理雖然促進(jìn)了教學(xué)管理朝著規(guī)范化的方向邁進(jìn)、發(fā)展，但是也帶來(lái)了形式主義，做表面文章、不求實(shí)效的弊端，造成教師只對(duì)檢查負(fù)責(zé)，只對(duì)現(xiàn)象負(fù)責(zé)，不對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)，不對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的傾向。這學(xué)期主張將局部性的環(huán)節(jié)管理向整體性的質(zhì)量管理轉(zhuǎn)移，就是強(qiáng)調(diào)要終端質(zhì)量，要成績(jī)，要分?jǐn)?shù)。我們應(yīng)全面地看待這個(gè)成績(jī)與分?jǐn)?shù)，它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)，只要我們認(rèn)識(shí)清楚這些成績(jī)與分?jǐn)?shù)是表示學(xué)生已掌握了對(duì)終身學(xué)習(xí)有益的知識(shí)與技能，是學(xué)生文化素質(zhì)基礎(chǔ)中不可缺少的內(nèi)容，我們就應(yīng)該理直氣壯地去抓成績(jī)，抓分?jǐn)?shù)。當(dāng)然我們其他線上的管理也存在著這種形式主義的弊端。
　　因此，這學(xué)期在教學(xué)上不管哪一門(mén)學(xué)科都應(yīng)加強(qiáng)高質(zhì)量的意識(shí)，都應(yīng)該重視應(yīng)知應(yīng)會(huì)與能力培養(yǎng)。我們將把加強(qiáng)形成性測(cè)試作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，以它來(lái)動(dòng)態(tài)地反映教師教學(xué)工作的好與壞，扎實(shí)地改進(jìn)我們的教學(xué)工作。我們將把各班級(jí)一些學(xué)科的形成性測(cè)試和終結(jié)性考試的合格率與優(yōu)秀率通報(bào)各給各位老師，并以此作為評(píng)定教師工作有成效的重要依據(jù)。教導(dǎo)部門(mén)一定要嚴(yán)格把好測(cè)試關(guān)和驗(yàn)收關(guān)，要保證測(cè)試內(nèi)容既不超課程標(biāo)準(zhǔn)要求又不降低課程要求，要保證測(cè)試內(nèi)容既反映出知識(shí)技能的獲得與形成的真實(shí)情況，又反映出學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。
　?。ǘ⒎指钍降臈l線封閉管理式轉(zhuǎn)為綜合式的合作管理。
　　學(xué)校的管理基本實(shí)行條線管理，條線管理的優(yōu)點(diǎn)是分工明確，但缺點(diǎn)是黃牛角、水牛角，各管各。條線多、頭緒多，部門(mén)之間互相牽制，互相抵耗，教師疲于完成，只能應(yīng)付，不能達(dá)到應(yīng)有教育效果。這種狀況如再延續(xù)下去，將貽害學(xué)校工作的健康發(fā)展，學(xué)校管理也該走綜合之路了。
　　如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就要與政治學(xué)習(xí)掛鉤；小科教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格分工，不得“到處放火，處處冒煙”；班會(huì)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)狀、中心問(wèn)題進(jìn)行----應(yīng)改變觀念，增強(qiáng)綜合管理意識(shí)，采取聯(lián)席管理、綜合實(shí)施的合作方式開(kāi)展工作，要想改變這種現(xiàn)狀，除了思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一外，在具體實(shí)施上首先要統(tǒng)籌安排。這就要求學(xué)校各線要建立定時(shí)“碰頭”機(jī)制，商討、綜合、統(tǒng)一布置。                    （三）將自上而下的計(jì)劃性管理轉(zhuǎn)為自下而上的問(wèn)題性管理。
　　強(qiáng)調(diào)把自上而下的管理方式轉(zhuǎn)為自下而上，主要是想提高工作的實(shí)效性，杜絕“點(diǎn)水式”和“傳聲筒”式的管理弊端，它意味著：
　　1、在學(xué)校大政方針的框架下，各線工作不能光對(duì)上負(fù)責(zé)，更要對(duì)下負(fù)責(zé)，必須符合實(shí)情，因此學(xué)校在傳達(dá)與貫徹上級(jí)機(jī)關(guān)的工作任務(wù)時(shí)，必須結(jié)合校情，統(tǒng)籌安排，講求實(shí)效性。
　　2、學(xué)校工作任務(wù)的確定主要應(yīng)從實(shí)際中來(lái)、基層中來(lái)、問(wèn)題中來(lái)，學(xué)校每周的工作任務(wù)應(yīng)從教導(dǎo)處、教研組所反映上來(lái)的情況和問(wèn)題加以分析、綜合，再予以確定，而教導(dǎo)處、教研組人員要盡可能全面地將基層情況作全面反映。必須有指導(dǎo)，有措施，有內(nèi)容、方式，有監(jiān)控和評(píng)價(jià)，不能只作布置。
　　3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在任務(wù)貫徹過(guò)程中，積極參與與密切關(guān)注自己職責(zé)范圍內(nèi)工作的過(guò)程，作過(guò)程性研究，掌握第一手資料。
　　4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作必須接受廣大教師的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。
　?。ㄋ模浬⒌娜蝿?wù)管理改為清晰的目標(biāo)管理。
　　提出這一條主要是想加強(qiáng)條線工作的責(zé)任意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。反審以往的學(xué)校部門(mén)工作，學(xué)期開(kāi)始的計(jì)劃制定面面俱到，看似內(nèi)容齊全，實(shí)質(zhì)無(wú)明確目標(biāo)，或者說(shuō)目標(biāo)很彌散，造成學(xué)期中心實(shí)施按慣性做事，按部就班布置工作，學(xué)期結(jié)束總結(jié)時(shí)，似乎什么都抓了，又似乎什么都沒(méi)做成。工作目標(biāo)或重點(diǎn)不明確，是造成“點(diǎn)水式”工作狀況的一個(gè)重要原因。因此這學(xué)期學(xué)校條線部門(mén)在制訂工作計(jì)劃時(shí)，務(wù)必要對(duì)本學(xué)期內(nèi)的工作目標(biāo)和重點(diǎn)有相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)，并突出出來(lái)。
　　教研組長(zhǎng)對(duì)教研組的常規(guī)管理也要有一學(xué)期的規(guī)劃重點(diǎn)，要形成書(shū)面材料。
　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作期間都應(yīng)實(shí)施工作業(yè)績(jī)考核，考核的主要方式應(yīng)該是考察所負(fù)責(zé)的條線工作計(jì)劃在過(guò)程實(shí)施中，目標(biāo)是否達(dá)成，工作是否有明顯進(jìn)展，要對(duì)計(jì)劃落實(shí)、工作實(shí)效作出客觀性評(píng)價(jià)。自覺(jué)接受教職工的考評(píng)與監(jiān)督。