在大力實施素質(zhì)教育、推行“課堂教學(xué)改革”的今天，“向教研要質(zhì)量”已經(jīng)成為廣大教師的熱切期盼和共同話題。但在實際工作中，作為教育研究主體的教師，卻出現(xiàn)了匪夷所思的現(xiàn)象，積極投入的少，持默然觀望的多，究其原因，多是重復(fù)同一種論調(diào)：“工作太忙，時間太緊，哪有空搞教研。”我們承認(rèn)，教師們的工作的確很忙，每天要上好幾節(jié)課，還要備課、批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)、家長溝通、組織學(xué)生活動、行為規(guī)范、安全教育、其他中心工作等，似乎很難擠出時間來進行教學(xué)科研。但我們靜下心來反思一下，不難發(fā)現(xiàn)，教師進行教學(xué)研究的最大困難并不在于此，其根本原因還是在于對教學(xué)研究存在的模糊觀念與自身的認(rèn)識上。
第一，不明確教學(xué)研究的目的。我們教師進行的教學(xué)研究的目的不是要建立普遍指導(dǎo)意義上的教育理論，而是為了更好的改進教育教學(xué)實踐中存在的問題，用現(xiàn)代化的教育思想武裝頭腦，提高自身素質(zhì)，更好地促進教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力。絕不存在“在另外的時間里做另外的事”，教學(xué)研究所要解決的是我們工作中遇到和急需解決的“實踐問題”，這就是要求我們教師要以一種反思的姿勢和態(tài)度來看待自己的日常教育教學(xué)。在這些看似平淡無奇的工作中去探討，研究出適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法、教法等。
第二，一般教師不用搞教學(xué)研究。教學(xué)研究需要相應(yīng)的教育、約束、激勵、懲罰機制，但主動權(quán)還是操在個人手中。如果認(rèn)為教學(xué)研究是少數(shù)人的事情，只滿足于對現(xiàn)有課本知識的講解或者完全依靠幾本教參和教案，按部就班，老經(jīng)驗、老觀念、老套套，與其昏昏，使其昭昭，缺乏個人獨立審視與見解，對教育發(fā)展的新形勢、新觀念、新成果，缺乏關(guān)注和了解，只停留在例行公事上。甚至對常規(guī)工作持一種應(yīng)付的態(tài)度，不愿動腦筋，花氣力，淡化創(chuàng)新動機乃至沒有。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，其結(jié)果就可能是“一塌糊涂”。
第三，自我研究意識弱化。有些教師缺乏自我意識和獨立人格、個性，無所用心有之，人云亦云有之。即使學(xué)校提出了競爭的框架，渲染了競爭的環(huán)境，也激發(fā)不起競爭的念頭；即使有競爭的打算，也缺乏競爭的勇氣。盡管人們喜歡用“幾十年如一日”來贊美我們教師工作的勤奮，且我們也習(xí)慣以此來自我表白。當(dāng)然，這也是應(yīng)該的，事實存在的。但有個事實我們不得不承認(rèn)，就是這支學(xué)歷水平以及敬業(yè)精神等一直受到社會的廣泛贊譽的教師隊伍，卻很少產(chǎn)生教育家。這就反應(yīng)了我們教師自我意識的弱化，缺乏主動、及時對日常工作的反思與創(chuàng)新?！敖?jīng)驗至上”約束和影響了教師從事教學(xué)研究的自覺性。而我們教師所在教學(xué)上的成績，也主要來自經(jīng)驗與“時間加汗水”。即使感覺上認(rèn)識到教學(xué)研究的重要性和意義，但往往根據(jù)教育的已有的發(fā)展和盲目跟從，而忽視自身教學(xué)研究的有效性、時效性?！懊嫦蜻^去”成了有些教師思維的定勢，而不自覺地遠離了教學(xué)研究。
教師教學(xué)研究精神與習(xí)慣的養(yǎng)成，除了需要主管部門營造寬松、民主的氛圍和倡導(dǎo)獨立思考、鼓勵反思、激發(fā)創(chuàng)新的教育機制外，更需要教師多做“有心人”，自主參與、自我構(gòu)建、自我生成。教師工作忙，但忙碌的日常工作中與教學(xué)研究結(jié)合起來，有效利用時間，利用教研來解放自己，才能事半功倍，才能提高自己的教育教學(xué)品位，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。