實(shí)施高中新課程，首先要培訓(xùn)校長(zhǎng)，其意義和作用不言而喻。各級(jí)教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)此高度重視，煞費(fèi)苦心，投入巨大的培訓(xùn)資源，取得了一定的成績(jī)。筆者曾多次參加國(guó)家、省級(jí)有關(guān)高中新課程的培訓(xùn)，無(wú)論對(duì)自己視域的拓寬、理念的提升，還是對(duì)實(shí)踐操作指導(dǎo)的幫助、問(wèn)題解決能力的增強(qiáng)等都起到了重要作用。但校長(zhǎng)培訓(xùn)中也存在一些不可忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在： 

重知識(shí)輕情感。培訓(xùn)注重機(jī)械式的灌輸知識(shí)、概念，對(duì)課改深層的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景剖析不夠，輕視或忽視對(duì)被培訓(xùn)者的情感滲透，少有校長(zhǎng)的情感參與和頭腦風(fēng)暴，致使被培訓(xùn)者對(duì)課改的體會(huì)不深，認(rèn)識(shí)不高，理解不透，熱情不夠，使命感不強(qiáng)。 

重理念輕案例。培訓(xùn)的理念闡述過(guò)多，有空對(duì)空的感覺(jué)，運(yùn)用實(shí)際案例引領(lǐng)的較少，即使運(yùn)用，也是一些極端的案例，不注意篩選，不具有典型性，一些專家甚至有嘲笑或貶低基層實(shí)踐者的傾向，因此拉大了雙方的距離，不能形成價(jià)值認(rèn)同上的合力。 

重灌輸輕消化。培訓(xùn)方式比較單一，多采用講座式，呈獻(xiàn)給校長(zhǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容也是基于講授者的能力優(yōu)勢(shì)方面和研究旨趣，數(shù)位專家在較短的時(shí)間內(nèi)采用人海戰(zhàn)術(shù)，輪番轟炸，整體推進(jìn)，校長(zhǎng)只有聆聽(tīng)和記錄的份兒，很少有自己聯(lián)系實(shí)際思考的時(shí)間，與專家對(duì)話的機(jī)會(huì)極少。即使校長(zhǎng)們有一些思維的火花，也因疲于應(yīng)付而稍縱即逝，蕩然無(wú)存。 

重短期輕跟蹤。好多培訓(xùn)只集中一兩周時(shí)間，結(jié)束后人手一張結(jié)業(yè)證書(shū)，至于培訓(xùn)的效果如何無(wú)人過(guò)問(wèn)，對(duì)培訓(xùn)后對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用和被培訓(xùn)者的素質(zhì)提高情況更是缺乏追蹤研究。有些培訓(xùn)表面上轟轟烈烈，實(shí)際上收效甚微，既耽誤了寶貴的時(shí)間，一定程度上也浪費(fèi)了難得的培訓(xùn)資源。 

如何提高培訓(xùn)的針對(duì)性、指導(dǎo)性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性？筆者有如下建議： 

1. 培訓(xùn)準(zhǔn)備 

沒(méi)有針對(duì)性的培訓(xùn)是培訓(xùn)的最大浪費(fèi)。要使培訓(xùn)具有針對(duì)性，必須做好完備的前期調(diào)查摸工作，制定出切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。調(diào)查摸底的內(nèi)容可分為三部分： 

摸清被培訓(xùn)者的個(gè)人及學(xué)校情況。包括個(gè)人學(xué)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)水平、研究方向、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷等，學(xué)校概況要涵蓋辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、師資狀況、辦學(xué)業(yè)績(jī)、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色、發(fā)展規(guī)劃等要素。 

對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)查。應(yīng)包括對(duì)高中新課程的認(rèn)識(shí)與理解，課改的硬件與軟件準(zhǔn)備情況，推進(jìn)高中課改的最大障礙或阻力是什么，可能遇到的困難，正在采取的應(yīng)對(duì)措施，將要出現(xiàn)什么新問(wèn)題，自己希望得到什么內(nèi)容的培訓(xùn)，用什么樣的方式培訓(xùn)，有什么樣的預(yù)期等等。 

培訓(xùn)教師的配備。培訓(xùn)教師的配備要體現(xiàn)多樣性，應(yīng)包括教育行政官員、教研部門專家、課程方案制定者、課程標(biāo)準(zhǔn)制定者、學(xué)科專家及教材編寫(xiě)者、課程評(píng)價(jià)者、高考命題者和實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的校長(zhǎng)等，使被培訓(xùn)者對(duì)高中新課程有一個(gè)全面的了解和與課程設(shè)計(jì)者面對(duì)面的溝通。 

2. 培訓(xùn)內(nèi)容 

本次高中課程改革的幅度之大、程度之深、內(nèi)容之廣、難度之艱、影響之遠(yuǎn)是歷次改革無(wú)法比擬的。因此要化繁為簡(jiǎn)，化難為易。培訓(xùn)的內(nèi)容要體現(xiàn)簡(jiǎn)明、實(shí)用的原則，重在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、思考和解決實(shí)施高中新課程中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，做到有的放矢，切中肯綮。依筆者之見(jiàn)，下列問(wèn)題應(yīng)是高中新課程校長(zhǎng)培訓(xùn)中需要著力明晰和解決的問(wèn)題： 

高中課改的必要性、緊迫性和復(fù)雜性、艱巨性。 

如何準(zhǔn)確、全面、深刻地把握高中新課程。 

如何化解部分教師對(duì)課程改革的抵制甚至反對(duì)。 

如何建立高中課改與教師成長(zhǎng)的相互促進(jìn)機(jī)制，教師需要什么樣的校本培訓(xùn)。 

如何把師生互動(dòng)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑與教學(xué)上的散漫、隨意、膚淺、熱鬧區(qū)別開(kāi)來(lái)。 

面對(duì)比較籠統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和多種版本的教材，如何把握模塊教學(xué)的起點(diǎn)、深度和標(biāo)高。 

如何有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。 

如何指導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)校本課程。 

如何監(jiān)控實(shí)施高中新課程后的教學(xué)質(zhì)量。 

如何形成課程發(fā)展與社會(huì)、社區(qū)、家長(zhǎng)的良性互動(dòng)。 

如何進(jìn)行與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)改革（過(guò)程性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄、模塊考核、學(xué)分認(rèn)定、綜合素質(zhì)評(píng)定、高考改革）。 

3. 培訓(xùn)方式 

培訓(xùn)者要尊重校長(zhǎng)的自我導(dǎo)向，引導(dǎo)校長(zhǎng)的人格化經(jīng)驗(yàn)參與，建立一種平等、民主、合作、教學(xué)相長(zhǎng)的新型關(guān)系，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方式的個(gè)性化和多樣性，可根據(jù)情況采用以下培訓(xùn)方式： 

講座式、對(duì)話式、交流式、參與研討式、掛職鍛煉式（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)周邊學(xué)校）、菜單式、問(wèn)題診斷、個(gè)案分析、課堂展示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課題研究、定向自修、實(shí)踐考察、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)。設(shè)置導(dǎo)師，雙向選擇。利用實(shí)驗(yàn)區(qū)校長(zhǎng)自身培訓(xùn)資源。 

校長(zhǎng)培訓(xùn)在推進(jìn)課改推進(jìn)中的作用舉足輕重，但是，一兩次培訓(xùn)和研修不可能解決所有問(wèn)題，也不可能畢其功于一役，它只能起指導(dǎo)、引領(lǐng)、滲透的作用，為校長(zhǎng)的成長(zhǎng)和學(xué)校的課程發(fā)展提供機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課程理論，考察同行的做法，規(guī)劃和實(shí)施新課程，不能囫圇吞棗，生吞活剝，也不可操之過(guò)急，急于求成；要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，探索一條富有本地、本校特色的課改之路，應(yīng)是高中課程改革背景下校長(zhǎng)培訓(xùn)的應(yīng)有之義。