“為官一任，造福一方。”做一任校長，當(dāng)造福一校。校長直接領(lǐng)導(dǎo)的是教師，就該首先造福教師?！耙晃缓眯ｉL就是一所好學(xué)校?！薄靶ｉL是一校之魂?！毙ｉL有責(zé)任，也有義務(wù)為學(xué)校的發(fā)展盡心盡職。在提倡“以人為本”、“當(dāng)公仆式領(lǐng)導(dǎo)”的今天，校長首先應(yīng)該樹立“以師為本”的理念，努力成為教師的“三者” ---- 專業(yè)成長的引領(lǐng)者、教育工作的合作者、工作需要的服務(wù)者。
一、校長，教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者
教師的成長決定學(xué)校的成長，教師的發(fā)展影響學(xué)校的發(fā)展。在新一輪課程改革的大潮中，教師的專業(yè)成長就顯得尤為重要了?！敖處煹膶I(yè)成長一靠專家引領(lǐng)，二靠同伴互助，三靠自我反思?！毙ｉL當(dāng)然不能無視教師隊伍建設(shè)。
專家引領(lǐng)教師專業(yè)成長，教師離專家有多遠(yuǎn)？教師的身邊有專家，“近朱者赤”，專家直接引領(lǐng)，教師的專業(yè)成長就快。教師身邊有專家的學(xué)校，校長往往就是專家型校長，可以直接引領(lǐng)教師專業(yè)成長，校長就是教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者。教師的身邊沒有專家，教師的專業(yè)成長，專家怎樣引領(lǐng)呢？這主要靠校長。校長，一可以引領(lǐng)教師走向?qū)＜?、走近專家，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，得到專家的指引；二可以引領(lǐng)專家走進校園，走近教師，讓教師與大師直接對話，以得到專家的指引；三可以引領(lǐng)教師走進網(wǎng)絡(luò)，走近網(wǎng)絡(luò)中的專家，觀看大師的精彩；四可以引領(lǐng)教師走進書籍，與精彩的文本對話，與高尚的心靈對話，與先進的思想對話。
另外，校長還要引領(lǐng)教師通過“同伴互助”、“自我反思”來提高專業(yè)成長水平。
二、校長，教師教育工作的合作者
現(xiàn)代管理科學(xué)中的“木桶理論”告訴我們：一只木桶的水容量，不是取決于那塊最長的木板，而是取決于那塊最短的木板。其實，一只木桶的水容量不光取決于一樣長木板構(gòu)成的桶幫，還取決于不一樣長的木板構(gòu)成的桶底，沒有桶底，容量只能是零。即使有了桶幫和桶底，如果沒有桶箍，那充其量也只是一堆木板而已，容量同樣也只能是零。
校長猶如桶箍，領(lǐng)導(dǎo)班子成員猶如桶底，全體教師猶如桶幫。校長既要與班子成員和諧合作，又要與全體教師和諧合作，還要引導(dǎo)班子成員與全體教師和諧合作。這樣才能構(gòu)成一個容量最大的木桶。
在實際造桶中，如果“桶箍”太緊，“桶幫”必然炸開（俗話說：“箍緊必炸”）；如果“桶箍”太松，“桶幫”必然散開。工作亦如此。如果校長俯視教師，而不是平視教師，他們之間就不是合作關(guān)系，關(guān)系必定緊張，效率必然減半。
“人際關(guān)系是成功的基礎(chǔ)?！毙ｉL良好的人際關(guān)系取決于與教師工作中的合作關(guān)系。因此，校長在工作中要充當(dāng)教師的合作者。
三、校長，教師工作需要的服務(wù)者
人民是國家的主人，教師當(dāng)然是學(xué)校的主人。教師既是學(xué)校管理的對象，又是管理的主體。領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、管理與被管理，只是社會分工不同，他們在人格和社會、政治地位上都是一律平等的。校長是學(xué)校的法人代表，是學(xué)校的干部，當(dāng)屬于廣義的干部之列?！案刹渴侨嗣竦墓??！毙ｉL對教師的管理，實際上是運用人民賦予的權(quán)力為學(xué)校事業(yè)的發(fā)展提供種種服務(wù)。只要工作需要，校長就應(yīng)該為教師服務(wù)。
社會主義的教育本身就是學(xué)校全體職工為學(xué)生服務(wù)的教育。“服務(wù)育人”的理念，筆者二十年前做學(xué)生的時候教師就提了。只有校長以身作則地為教師服務(wù)，教師才能全心全意為學(xué)生服務(wù)。
當(dāng)然，校長在為教師服務(wù)的時候，必須注意服務(wù)意識的主動性，服務(wù)對象的全體性，服務(wù)內(nèi)容的廣泛性，服務(wù)行為的長期性。
校長，教師的“三者”
時間：2016/6/11
