班主任工作的本位在哪里？作為班主任，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關注班中的人和事? 以實現(xiàn)班級的理想運營與踏實踐行的有效對接？這些曾一度讓我迷茫的問題，隨著梅老師的“培育——發(fā)展”理念的深入解讀，漸漸在我頭腦中清晰、明了。做班主任工作十幾年，我何嘗真正的反思過自己。讀梅老師的書，我開始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思中明了梅老師所說：“一個職業(yè)化的教師，是一個站在講臺上認真做教育的教師，是一個明白自我道德價值和人身價值的人” 的真正內涵；知道了：“一個職業(yè)化的班主任是明白自己價值微小和學生自身成長重要的班主任，是一個可以退而為俗人體驗豐富生活進而更好地服務學生成長，是一個放低自己而不去盲目引領的班主任”。

“第三只眼”看自己曾經(jīng)的班主任工作，我何曾真正放低自己，去感受過和學生一同成長的律動？所以，當讀到：

 “培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動起來的、可持續(xù)發(fā)展的平臺；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺上充分地舒展靈魂、習得知識和發(fā)展能力，使得每個孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力”。

 “班級是一個大平臺，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運營這個平臺。這是學生成長發(fā)展的舞臺，舞臺越寬廣，學生的發(fā)展就越有多種可能”。

“ 教師沒有資格以一棵樹的形象告訴孩子該如何生長，或者說為人師表的我們還沒有資格?！?br />
“每個人都不是完美的存在，自然每個人都會有自身的缺陷，一個教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻要用自己的形象或者自己理想的想象來塑造學生的話，您塑造的學生，或許不是教育所追求的相對完美，您的不足是會投射到您盡心培養(yǎng)的學生身上”。

“人放開了自我的思維，就會給自己一片廣闊的天空；守著自我既束縛了自己，也束縛了教育本身”。

“很多老師想用關愛換來學生的感激。教師一廂情愿的認為，學生一感激，就會改正缺點，可是現(xiàn)在孩子由于家庭的溺愛，感恩心態(tài)已經(jīng)越來也淡薄。你想，你關愛再多，能超過家長嗎？家長關愛了那么長時間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話，您的愛怎么就那么靈呢？“千萬不要以為愛能包治百病，而且我再說一句得罪人的話：愛不屬于專業(yè)能力，雖然它對教師來說是必須的，非常重要的。他缺少的不是愛，而是理智、是智慧，是科學的教育觀念和方法”。

“如果學生是種子，班主任不應該是大樹，而應該是土地雖然我不知道長成怎樣好，但我知道向上長沒有錯”。

“教師改變一個學生沒有那么容易，進入基礎教育之后孩子的內在心理結構基本穩(wěn)定，教師的內一次教育活動通常僅僅是對孩子內在心理結構穩(wěn)定性的一次表層調節(jié)而已”。

“很多時候的教育成果其實只是瞬間的觸動，時間會消解這種教育成果。因為孩子內在心理結構的穩(wěn)定性具有較強的反調節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當時痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調節(jié)而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會回歸到它原始的情況。孩子的這個心理事實就決定了要改變一個人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。
     “當對生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴時，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地”。

“在孩子漫長的人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要”。

梅老師書中的這些話語，無不觸動我深深的思考：回望自己曾經(jīng)的班主任工作，面對班級中的突發(fā)事件、問題學生思維的旁逸斜出、南轅北轍、甚至是背道而馳的 “歧路動態(tài)資源”，我曾感到一度迷茫：作為班主任，我究竟該怎樣做才能實現(xiàn)真正的走進？為什么覺得有時也放低了自己，認真傾聽學生生命成長的訴求，可好像并不能真正的走進學生，讀梅老師書的過程我漸漸悟出：作為班主任，我們只有順應學生成長的價值取向，去有效地激發(fā)學生成長的內在動力，雖然這樣有時會沖擊我們班主任自己內在的價值取向，但如果我們牽著孩子們走，無疑會置學生的成長于不顧，扼殺他們創(chuàng)造的積極性。

研讀中的思考，讓我明白，班主任只有“放低自己，順應學生成長的需要，給學生搭建動起來的平臺”，才能激發(fā)學生學習的潛能，昂揚孩子們的生命，使班級進入良性運作，從而實現(xiàn)班級發(fā)展的美好愿景。

明白了班主任該做的事情，知道了努力的方向，就會使自己從忙碌的狀態(tài)中回歸自我，我想，今后的班級管理中，我會放低自我，高位思考，聽從學生成長的需要，和學生一同感受生命成長的涌動和拔節(jié)；也相信有了梅老師教育理念的引領，班級的發(fā)展，會別有洞天！