從某種角度來說，表揚少數(shù)學生實際上就是在批評大多數(shù)學生。換位思考，作為成年人的教師，每每聽到學校領導表彰先進教師的時候，那些沒有受到表彰的教師也會有意無意地滋生出失落感，甚至是不服氣或有怨言。類似的，對于有著極強表現(xiàn)欲和希望被關注的學生們更是如此，即使是學習成績最差、紀律觀念最淡薄的學生，他們也希望能夠得到教師的肯定和表揚。所以，在對學生進行激勵教育的時候，教師要學會找準激勵教育的給力點。
對于優(yōu)秀的學生，教師或多或少會有些偏愛，也總能找到表揚他們的理由。但是，對于那些中等生和后進生，我們往往看到更多的是他們的不足和違紀，談論更多的是他們的不求上進和難成大器。正是這種錯誤的定性思維，讓我們總是不愿去尋找，甚至找不到他們的給力點，剩余的只是盲目的批評和錯誤的比對。也正是基于此，我們開展的激勵教育演變成了只能對少數(shù)學生激勵的教育，不能真正滿足大多數(shù)學生的心理需求，更不能有效地點燃和激起他們主動上進的表現(xiàn)欲，優(yōu)化和更新他們對自己奮斗目標的追求。
事實上，拋開學習成績而言，每個學生都是可愛的鮮活個體，他們都有著可圈可點的一面。比如，學習中等的學生可能有懂禮貌、樂于助人的良好品質；紀律意識稍差的學生可能有勞動積極或熱愛運動的可取之處等等。教師只要細心觀察，就可以找到針對每一名學生進行激勵教育的給力點。
當找準了學生們的給力點以后，教師就可以結合每名學生的優(yōu)點開展激勵教育。比如，我們可以增設班級“體育之星”“勞動之星”“節(jié)儉之星”“文明之星”“學習之星”等等榮譽稱號，通過班級周報和班級宣傳欄對每一名學生進行班級公示和表揚，讓他們都能找到自己的優(yōu)勢定位，從而激發(fā)和增強他們的自信心。只有當全體學生都平等地得到了被關注的那份師愛，都感知到自己的被認同和優(yōu)勢所在，他們才會更加珍惜自己的優(yōu)勢，改進自己的不足，激勵教育才會達到理想的教育效果。