德國(guó)學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)“去暴力化”，我國(guó)學(xué)前教育最需要的是“去小太陽(yáng)化”。獨(dú)生子是家中的“小太陽(yáng)”，獨(dú)生子的下一代更是幾代人圍繞的“小太陽(yáng)”。針對(duì)我國(guó)獨(dú)生子女越來(lái)越成為社會(huì)主體的事實(shí)，如何在學(xué)前教育階段，去掉“獨(dú)二代”更嚴(yán)重的嬌氣、霸氣，是中國(guó)學(xué)前教育的重點(diǎn)。
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面推進(jìn)和不斷深化，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低，直接影響學(xué)校課程改革進(jìn)程和教育質(zhì)量。因此，如何提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，已經(jīng)成為深化課程改革中倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的重要任務(wù)。
立足本校實(shí)際，不斷提升課程決策能力
依據(jù)國(guó)家課程方案的要求，對(duì)本校的課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)決策，是新課程對(duì)校長(zhǎng)提出的新要求。國(guó)家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”。新課程改革使校長(zhǎng)由以往單一的執(zhí)行國(guó)家課程方案的課程管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)榧罢n程執(zhí)行+課程開(kāi)發(fā)+課程管理”于一身的復(fù)合型領(lǐng)導(dǎo)者。要立足本校實(shí)際，科學(xué)合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)本校的課程體系。校長(zhǎng)的決策正確與否，對(duì)于學(xué)校課程改革進(jìn)程和課程教學(xué)質(zhì)量的好壞具有決定性影響。因此，必須高度重視不斷提升校長(zhǎng)的課程決策能力。

深入課改前沿，不斷提升引領(lǐng)課程實(shí)踐的能力
校長(zhǎng)是學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，其責(zé)任不僅僅在于課程開(kāi)設(shè)的決策領(lǐng)導(dǎo)層面，還應(yīng)當(dāng)在課程改革實(shí)踐的全過(guò)程中，充分發(fā)揮校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。因此，校長(zhǎng)要深入學(xué)習(xí)、理解新課程理論和國(guó)家課程改革的政策要求，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和核心要求，重點(diǎn)關(guān)注各類(lèi)課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)課程模塊，以便恰到好處地發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)作用。更重要的是，校長(zhǎng)要在課程改革實(shí)踐中與教師同行，深入到教師的課改教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，與教師一起摸爬滾打，做教師開(kāi)展課程教學(xué)改革實(shí)踐的指導(dǎo)、參謀和幫助者。通過(guò)這些課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，校長(zhǎng)既能夠有效推進(jìn)本校的課程改革，又能夠不斷加強(qiáng)自身的課程教學(xué)素養(yǎng)修煉，不斷提高自身的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。
改革課程評(píng)價(jià)，不斷提升課程評(píng)價(jià)導(dǎo)向能力
立足學(xué)校實(shí)際進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，是新課程改革中加強(qiáng)學(xué)校課程管理的重要組成部分。校長(zhǎng)在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揮有效的領(lǐng)導(dǎo)作用，是體現(xiàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣，它既包括課程計(jì)劃本身，也包括課程資源開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，更重要的是還包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展過(guò)程。校長(zhǎng)課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力作用的具體體現(xiàn)，在于依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和改革要求，結(jié)合本校實(shí)際，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)技術(shù)手段，在領(lǐng)導(dǎo)本校課程設(shè)置計(jì)劃方案的制訂、實(shí)施和總結(jié)的全過(guò)程中，分階段組織實(shí)施課程評(píng)估工作。比如，在課程方案編制和課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要領(lǐng)導(dǎo)組織開(kāi)展科學(xué)性、適切性評(píng)估；在課程方案實(shí)施過(guò)程中，要對(duì)教師、學(xué)生的教學(xué)雙邊活動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)估；在課程方案實(shí)施完畢，要組織開(kāi)展課程教學(xué)效果綜合評(píng)估。
值得指出的是，課程評(píng)價(jià)手段的改革是新課程對(duì)校長(zhǎng)的課程評(píng)價(jià)能力提出的新要求。新課程學(xué)科模塊設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課程設(shè)置復(fù)雜得多，加上新課程改變了傳統(tǒng)的百分制紙筆考試測(cè)評(píng)辦法，普遍
倡導(dǎo)采用等級(jí)制、學(xué)分制評(píng)價(jià)辦法，使得新課程評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)要困難很多。因此，校長(zhǎng)要花大力氣提高課程評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)能力，并不斷提高職業(yè)道德素養(yǎng)?？梢?jiàn)，一個(gè)校長(zhǎng)如果沒(méi)有良好的課程評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)能力，難以形成校長(zhǎng)應(yīng)有的教育評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)威望，也就難以建立起令人信服的社會(huì)公信力。
加強(qiáng)校本研修，不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)的自主發(fā)展能力
校本研修要突出校本實(shí)踐的實(shí)效性。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的“校本實(shí)踐”色彩，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力只有在本校課程改革實(shí)踐環(huán)境中提升。反觀近年來(lái)的各種校長(zhǎng)集中培訓(xùn)、參觀考察等活動(dòng)，花費(fèi)精力多，投入也比較大，但對(duì)于提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)際成效并不大。究其根本原因，在于專(zhuān)家學(xué)者的理論講座只能幫助校長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，外地經(jīng)驗(yàn)也只能參考借鑒。在教育信息化基本普及的情況下，校長(zhǎng)并不難獲得這些先進(jìn)教育理念和他人的經(jīng)驗(yàn)信息，而缺少的是怎樣借鑒運(yùn)用這些理念和經(jīng)驗(yàn)，解決本校的一些實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)本校教育教學(xué)改革，提高本校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的具體策略。因此，以校為本的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力研修一般要突出兩個(gè)特點(diǎn)：一是重視本校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究并加以解決；二是重視校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)踐提高策略。只有當(dāng)校長(zhǎng)立足本校自身課程改革實(shí)踐開(kāi)展校本研修，堅(jiān)持實(shí)踐研究和自我修煉相結(jié)合，才能做到成本低、效果好、效率高。
校本研修要注重自主合作探究性。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的校本研修活動(dòng)，一般在三個(gè)層面展開(kāi)：個(gè)人研修、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。個(gè)人研修是由校長(zhǎng)個(gè)人自主開(kāi)展研究探索提高自身修養(yǎng)水平的活動(dòng)，是校長(zhǎng)研修的基礎(chǔ)和主要形式；同伴互助既可以在校內(nèi)的學(xué)校干部、教師團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展校本交流研討，也可以利用校際之間的校長(zhǎng)研討會(huì)和校長(zhǎng)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行切磋交流；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校長(zhǎng)與專(zhuān)家學(xué)者對(duì)話(huà)和參與學(xué)術(shù)活動(dòng)獲得專(zhuān)業(yè)資源的理論提升過(guò)程。無(wú)論是個(gè)人研修，還是同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，都是充分體現(xiàn)“以校為本”，就是要堅(jiān)持立足于解決校長(zhǎng)所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)本校發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的。
校本研修活動(dòng)要注重過(guò)程規(guī)范性。校長(zhǎng)的校本研修活動(dòng)，主要是在校長(zhǎng)工作的學(xué)校進(jìn)行，來(lái)自外部的“同伴互助”“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”資源相對(duì)較少，需要校長(zhǎng)本人具有很強(qiáng)的自覺(jué)研修意識(shí)，也需要按照科學(xué)的研修方法與步驟，養(yǎng)成良好的自我研修習(xí)慣。以“高中選修課模塊設(shè)置的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力”專(zhuān)題研修為例，可以按照以下六個(gè)步驟進(jìn)行。一是需求調(diào)查。包括本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，國(guó)家和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展需求，本校教師的選修課程教學(xué)需求等。二是提出問(wèn)題。在對(duì)各方面的需求進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，提出本校選修課模塊設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題。三是資源學(xué)習(xí)。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)有關(guān)教育專(zhuān)著、論文，收集相關(guān)信息資源，吸收相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法，豐富相關(guān)知識(shí)。四是方案設(shè)計(jì)。根據(jù)國(guó)家課程方案的選修課模塊設(shè)置的總體要求，制訂本校選修課程模塊設(shè)置方案，為學(xué)校推進(jìn)課程改革提供基礎(chǔ)；五是實(shí)踐探究。按照方案，組織和指導(dǎo)教師進(jìn)行選修課程備課研究和資源開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣選課以及怎樣參與選修課教學(xué)活動(dòng)。校長(zhǎng)深入各選修課程模塊的教學(xué)活動(dòng)，做好課堂觀察記載，與師生一起體驗(yàn)選修課教學(xué)活動(dòng)；六是總結(jié)評(píng)價(jià)。在每節(jié)選修課課后、專(zhuān)題教學(xué)任務(wù)完成后、模塊內(nèi)容教學(xué)結(jié)束等各個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，校長(zhǎng)都要及時(shí)組織和參與有關(guān)教師、學(xué)生總結(jié)反思選修課的教學(xué)情況，并對(duì)課程方案本身、方案實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，以便明確下一階段改進(jìn)的方向。
校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升應(yīng)當(dāng)立足于“校本提升”，應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)校長(zhǎng)靜下心來(lái)、沉下身來(lái)，深入到教師、學(xué)生的課程教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，直面本校課程改革的實(shí)際問(wèn)題。這樣才能有效地解決當(dāng)前校長(zhǎng)面臨的課程領(lǐng)導(dǎo)難題，才能有效地提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力。