普通高中課程改革啟動后，枝江一中用創(chuàng)新的精神、務(wù)實的態(tài)度、科學(xué)的方法，緊緊抓住課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革這一“牛鼻子”，進(jìn)行了扎實有效的探索，引起各方面熱烈反響。普通高中課程改革與義務(wù)教育階段課程改革相比，牽涉面更廣，困難更多，難度更大，既需要學(xué)校真抓實干、科學(xué)巧干，也需要國家制度和政策的保障。
以大課程觀統(tǒng)籌學(xué)校教育教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
不少人認(rèn)為課程就是學(xué)科，就是學(xué)校日常開設(shè)的每門科目，這是對課程的狹隘理解。以大課程觀看，課程既包括學(xué)校所教各門學(xué)科，也包括有目的、有組織的社會實踐和課外活動；既包括這些活動內(nèi)容本身，也包括對活動內(nèi)容的具體安排。枝江一中對于課程的理解與把握具有大課程觀的視野，緊緊圍繞課程這一核心內(nèi)容，著力構(gòu)建學(xué)校課程體系，校本化實施國家課程計劃。
圍繞育人目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校課程體系。枝江一中圍繞“人格健康、基礎(chǔ)扎實、特長鮮明、勇于擔(dān)當(dāng)”的育人目標(biāo)，構(gòu)建“四三”課程體系：按照課程管理權(quán)限，將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程三個類別；按照課程呈現(xiàn)形式，將課程分為學(xué)科課程、活動課程和隱性課程三種類型；按照課程修習(xí)方式，將課程分為必修課程、選修課程和特色課程三個種類；按照課程實施渠道，將課程分為第一課堂（教室）、第二課堂（校園文化活動）和第三課堂（社會實踐）三個板塊。學(xué)校所有教育教學(xué)活動都能從課程的高度設(shè)計、組織、實施和評價，做到課程化、制度化、規(guī)范化，充分發(fā)揮了學(xué)校“時時育人、處處育人、人人育人”的功能。
整合各種資源，豐富學(xué)校課程內(nèi)涵。圍繞“人與社會、人與本土、人與科技”三大主題，充分利用學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有資源，加強(qiáng)課程建設(shè)，分年級開設(shè)校本課程供學(xué)生選修。開設(shè)時政課、閱讀課、活動課等課程，開展有關(guān)自然環(huán)境、社會生活、歷史文化等方面的課題研究，幫助學(xué)生全面了解國家和世界發(fā)展的歷史與現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注自然，拓展了學(xué)生視野，豐富了學(xué)習(xí)生活，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課程的針對性和實效性。
改善辦學(xué)條件，確保開齊開足課程。為開齊、開足、開好國家規(guī)定課程，特別是開好傳統(tǒng)非高考科目和國家新增設(shè)的課程，枝江一中加強(qiáng)硬件建設(shè)，先后投入近300萬元，建立了標(biāo)準(zhǔn)的通用技術(shù)教室，為每間教室裝配了多媒體電子白扳，建起了校園網(wǎng)及校園閉路電視雙向控制系統(tǒng)，對物理、化學(xué)、生物等學(xué)科實驗教室進(jìn)行改造升級，為新課程的有效實施提供了物質(zhì)條件。
枝江一中努力創(chuàng)造條件，開齊、開足并力求開好國家規(guī)定課程，將德育活動、社會實踐、校園環(huán)境、文化建設(shè)等上升到課程高度來統(tǒng)籌，納入學(xué)校課程體系，做到德育課程化、文化課程化、活動課程化、環(huán)境課程化，學(xué)校各項教育教學(xué)活動成為一個有機(jī)整體，學(xué)校育人作用更全面、更有序。
堅持課堂教學(xué)模式的探索與實踐，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
教育改革的核心在課程改革，課程改革的主陣地在課堂。在課堂教學(xué)改革中，枝江一中用足了心思。
早在2006年，枝江一中就提出“三案六環(huán)”教學(xué)模式。此后，又相繼提出“211三案導(dǎo)學(xué)”“2115三案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)模式。2009年提出的“423學(xué)導(dǎo)型”教學(xué)模式，其要領(lǐng)可概括為“新知預(yù)習(xí)分四步，課堂推進(jìn)設(shè)兩環(huán)，教學(xué)全程分三段”，努力把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺展示
自己。通過三年實踐，學(xué)校課堂教學(xué)呈現(xiàn)出積極變化。
學(xué)習(xí)時空變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性逐步增強(qiáng)。變用課時劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容為用內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)時間。以一個最基本的教學(xué)內(nèi)容為單位，將學(xué)習(xí)時間劃分為三個階段，做到各有側(cè)重：新知預(yù)習(xí)，重在發(fā)現(xiàn)問題；展示交流，重在探討問題；拓展提高，重在解決問題。要求教師做“懶人”，做到“不讀不講、不議不講、不練不講”，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；變個體學(xué)習(xí)為個體和小組學(xué)習(xí)并重，學(xué)生座位由過去的“秧田式”變成“條塊式”；每個學(xué)習(xí)小組成員各有分工，分別負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動的組織、監(jiān)督、評價、匯報及其他日常工作；在全班展示小組討論成果時，小組發(fā)言人采用“輪流坐莊”的方式，保障每位學(xué)生都有同等發(fā)言機(jī)會，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。
教研方式變化，教研活動的實效性進(jìn)一步提高。變傳統(tǒng)“教案教學(xué)”為“教案、學(xué)案并舉，練案輔助”的“三案教學(xué)”，教學(xué)研究重心從研究教法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)法，促進(jìn)教師角色由演員變成導(dǎo)演。傳統(tǒng)的集體備課，形式大于內(nèi)容，教師參與度不高，實效性不強(qiáng)。為提高備課的有效性，枝江一中實行“模塊化集體備課”，將集體備課的各要素進(jìn)行分解，以模塊形式呈現(xiàn)，變“研討完整教案”的粗放式備課為“優(yōu)化模塊、個體整合”的精細(xì)化備課，并采用單元式專題研修方式，以反思跟進(jìn)為手段，以4周為活動單元組織校本教研，進(jìn)一步提高了校本研修的效益。
教師作用變化，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)更加有力。課程改革中一個典型誤區(qū)就是對傳統(tǒng)教育全盤否定。實事求是地說，一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法并非一無是處。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)并不意味著不需要教師對學(xué)生的及時引導(dǎo)。枝江一中通過組織培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，了解自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求；注重發(fā)揮教師教學(xué)中的組織、引導(dǎo)作用，注重教學(xué)策略的多樣性，幫助學(xué)生尋找和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中民主、互動、積極、和諧的氛圍，及時對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的不足，探索、習(xí)得適合自己的學(xué)習(xí)方式。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新課程的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷弱化。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。枝江一中通過“423學(xué)導(dǎo)型”教學(xué)模式的實踐，讓教師適當(dāng)放手加強(qiáng)“導(dǎo)”，讓學(xué)生真正動起來主動“學(xué)”，可謂抓到了點子上。
課堂教學(xué)可以也應(yīng)該有模式，但不能模式化。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)資源、不同的學(xué)生實際、不同的教師，在進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中可以有不同的形式和做法，不應(yīng)把這些開放性的學(xué)習(xí)方式搞得僵化和模式化。從學(xué)習(xí)內(nèi)容考慮，有些一般性的問題，可以通過自主學(xué)習(xí)來完成；一些重點問題，可以通過合作學(xué)習(xí)來完成；某些難點問題或開放性問題，可以通過探究學(xué)習(xí)來完成。從教學(xué)策略上考慮，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以側(cè)重選擇自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式中的一種或兩種，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以三種兼用。從學(xué)習(xí)形式上考慮，可以根據(jù)所在學(xué)校、班級的實際，分別選擇研究性學(xué)習(xí)、動手實踐、在計算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)等做法。
高中課改亟待頂層設(shè)計的不斷完善
隨著普通高中課程改革的深入推進(jìn)，原本存在的一些問題更加凸顯。就學(xué)校層面而言，如何全面落實國家課程計劃，如何有效開展課堂教學(xué)，如何克服片面教育、過度教學(xué)這一痼疾，既需要學(xué)校教師的積極實踐，更需要國家頂層設(shè)計的不斷完善。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)”。但實際上，高考命題很少依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而是另起爐灶，每年頒布考試大綱（說明）并據(jù)此命題。迫于升學(xué)壓力，一些地方學(xué)校在課程建設(shè)方面還十分滯后，主要針對高考科目組織教育教學(xué)活動，新的課程觀在實踐中似乎還是一個遙不可及的夢。教師對如何把握課堂教學(xué)的深度、廣度存在疑惑，對如何實現(xiàn)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的有效銜接心中無數(shù)，不能也不敢按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織日常教學(xué)活動。高考考什么，學(xué)校就開設(shè)什么、教師就教什么，成為一些地方學(xué)校的“共識”。
問題根源在于課程標(biāo)準(zhǔn)與考試標(biāo)準(zhǔn)的二元對立。解決問題的關(guān)鍵在于國家應(yīng)建立學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，改革完善高考制度，制定課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)保底要求和高考封頂要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)之間搭建一座橋梁，為學(xué)校教師全面落實課程方案、開展課堂教學(xué)改革提供規(guī)范、持續(xù)的政策保障和科學(xué)、便捷的技術(shù)支撐。唯如此，普通高中課程改革才有可能深入推進(jìn)、行之久遠(yuǎn)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。