近幾天學(xué)習(xí)了湖北省教育廳副廳長(zhǎng)黃儉在《湖北教育》（2012年第11期）雜志上發(fā)表的《健康地推進(jìn)健康課堂實(shí)驗(yàn)研究》一文，頗受啟發(fā)，甚感健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)必須在健康中前行。因?yàn)橐豁?xiàng)重大的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合；它不能僅僅憑一時(shí)之熱情，更不能出現(xiàn)有悖于科學(xué)研究的行為；它必須準(zhǔn)確地把握內(nèi)涵與方向，腳踏實(shí)地、艱苦執(zhí)著地研究與實(shí)驗(yàn)。
作為參與健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)的重要成員，我想就此談?wù)剛€(gè)人的一些看法，僅供大家參考。
其一，健康課堂不能泛化。健康課堂有其明確的內(nèi)涵和鮮明的特征，研究與實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特而深遠(yuǎn)的意義。但在研究和實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校有泛化健康課堂的現(xiàn)象，也就是將健康課堂與生態(tài)課堂、生命課堂、道德課堂、幸福課堂、快樂課堂、高效課堂等以及本校所提出的課堂教學(xué)改革模式簡(jiǎn)單劃等號(hào)，似乎所有的課堂教學(xué)改革探索都可以視為健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)，這就削弱甚至消除了健康課堂的研究?jī)r(jià)值。科學(xué)研究不能浮躁，不能急躁，不能簡(jiǎn)單化。建設(shè)健康課堂必須按照它自身的科學(xué)界定和預(yù)設(shè)開展研究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
其二，健康課堂不能窄化。所謂窄化，就是把健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)只是放在如何保障學(xué)生身心的健康上，而忽略甚至放棄更深層次的追求。有的教育局將健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)工作放在體衛(wèi)藝科，足以證明教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)在理解上存在偏差；有的學(xué)校談到健康課堂以為僅僅只是在課堂上促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康，于是在制定課題研究方案、指導(dǎo)和推進(jìn)課堂教學(xué)改革上，就難以把握健康課堂研究的真實(shí)目的。
其三，健康課堂不能異化?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)改革很容易被異化或扭曲，原因之一是應(yīng)試教育仍有其龐大的生存環(huán)境，有些人在大興教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下往往喜歡打著“改革和素質(zhì)教育的旗幟”大行應(yīng)試教育之道；原因之二是急功近利的思想普遍存在，一項(xiàng)研究還沒有真正展開，成績(jī)就總結(jié)了一大堆。健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)需防止此類狀況的出現(xiàn)，既不能將其作為應(yīng)試教育的保護(hù)傘，更不能急功近利，或習(xí)慣于貼標(biāo)簽，或淺嘗輒止，或有一點(diǎn)成績(jī)就無(wú)限放大。如此這般會(huì)讓健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)虎頭蛇尾，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
談到這里，人們勢(shì)必要問：健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)不能泛化、不能窄化、不能異化，那如何才能保證健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)在健康中前行？對(duì)此，我有如下建議。
一是健康課堂要力除不健康現(xiàn)象。對(duì)于這一點(diǎn)，我很贊同華中師范大學(xué)陳佑清教授的觀點(diǎn)，即在健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)初期，首先要構(gòu)建“底線健康課堂”，也就是要消除課堂上那些明顯的不健康現(xiàn)象。如教師在課堂上對(duì)國(guó)家、社會(huì)等大發(fā)牢騷；教師獨(dú)霸講臺(tái)，一講到底，使學(xué)生十分厭惡課堂；教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、“心罰”，讓學(xué)生恐懼甚至仇恨課堂；大堆的作業(yè)、頻繁的考試、嚴(yán)重的拖堂，讓學(xué)生身心疲憊，苦不堪言。建設(shè)健康課堂，學(xué)校應(yīng)該采取一些強(qiáng)制措施，首先做到消除這些明顯不健康的問題。
二是健康課堂要凸顯核心元素。什么樣的課堂是健康課堂？也就是說(shuō)建設(shè)健康課堂必須抓住健康課堂最核心的要素，充分體現(xiàn)健康課堂的根本特征。我以為，健康課堂必須強(qiáng)調(diào)這樣幾點(diǎn)：第一，教師課堂上的言談舉止要健康。課堂上教師傳遞給學(xué)生的政治思想、道德情感等必須符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，換句話說(shuō)就是我們的課堂政治思想要健康，道德情感要健康，整個(gè)課堂情緒積極向上。第二，教師課堂教學(xué)的方式要健康。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，用愛心、耐心和智慧充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究
學(xué)習(xí)，如通過設(shè)置情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織實(shí)踐體驗(yàn)、運(yùn)用多媒體技術(shù)等引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，課堂的生態(tài)環(huán)境要健康。人文關(guān)懷在課堂上要得到充分體現(xiàn)，課堂要充滿愛的情懷，教師不歧視任何一個(gè)學(xué)生。課堂民主和諧，師生在互動(dòng)中心情輕松愉悅，每一個(gè)學(xué)生從內(nèi)心深處都喜歡上課。第四，課堂的價(jià)值追求要健康。堅(jiān)持教書與育人的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整體提升。
三是健康課堂要實(shí)行多維度評(píng)價(jià)。建設(shè)健康課堂，要建立多維度的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。前不久，全省高中健康課堂研討會(huì)在枝江一中舉行，我聽了一節(jié)政治課，并觀摩了他們政治教研組就此課所開展的多維度評(píng)課教研活動(dòng)，留下了非常深刻的印象。枝江一中的多維度評(píng)價(jià)，是從4個(gè)維度、20個(gè)視角、76個(gè)觀察點(diǎn)來(lái)全面觀察課堂，客觀地記錄課堂情況，科學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)狀態(tài)。他們的4個(gè)維度就是指“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化”，每個(gè)維度都確立了5個(gè)視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)就有“準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成”5個(gè)視角，再如“自主”又有若干個(gè)觀察點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？多少人參與？學(xué)困生參與情況如何？自主學(xué)習(xí)形式（探究、閱讀、思考、練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)是否有序？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？這樣的多維度課堂觀察與評(píng)價(jià)符合健康課堂的基本理念，因?yàn)樗皇菃我坏貜慕處熃虒W(xué)角度來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)課堂，它強(qiáng)調(diào)從課堂的本質(zhì)特性出發(fā)來(lái)整體觀察和評(píng)價(jià)課堂，尤其注重從學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂文化的角度評(píng)價(jià)課堂，這樣的課堂觀察與評(píng)價(jià)值得實(shí)驗(yàn)學(xué)校借鑒。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)健康課堂的基本特征，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，建立新的多維度的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以此促進(jìn)健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)的健康實(shí)施。
四是健康課堂要注重過程性研討。建設(shè)健康課堂是一個(gè)艱苦的研究與實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)過程性研討，是建設(shè)健康課堂所必須堅(jiān)持的基本原則。
首先，要在過程性研討中引導(dǎo)教師逐步確立健康課堂的基本理念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深地潛藏在教師的意識(shí)里，甚至融入教師的生命中。在教師的血脈中流淌著代代相傳的教學(xué)文化，那么要在教師根深蒂固的傳統(tǒng)觀念中播撒新理念的種子，這是一件十分艱難的事情，它如同一場(chǎng)革命。因此，讓教師確立健康課堂的基本理念，我們不要希望通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就收到立竿見影的效果，還必須做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備，在扎扎實(shí)實(shí)的研討過程中，逐步引導(dǎo)教師在深刻反思、強(qiáng)烈碰撞、反復(fù)“糾結(jié)”中建立新的觀念?，F(xiàn)在有的學(xué)校在課堂教學(xué)改革中，常常抱怨教師觀念難以改變，這實(shí)際上是對(duì)改革缺少必要的認(rèn)識(shí)，對(duì)新的教學(xué)觀念形成的艱巨性缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。讓教師確立健康課堂的基本理念，我們必須拋棄一蹴而就的思想；堅(jiān)持把確立健康課堂的基本理念貫穿在課題研究的始終。
其次，要在過程性研討中不斷提升教師群體進(jìn)行健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)的能力。建設(shè)健康課堂僅僅只重視提高教師認(rèn)識(shí)是不夠的，還需要培養(yǎng)教師群體研究、改革實(shí)驗(yàn)的能力，諸如集體備課的能力、建構(gòu)課堂新模型的能力、多維度觀察評(píng)課的能力、自我反思與修正的能力等。但能力的培養(yǎng)需要過程，更需要多種方式，如可以組織小沙龍專題研討會(huì)以提高教師解決某一個(gè)具體問題的能力，可以組織探路課、示范課、擂臺(tái)課等以提高教師變革課堂的能力，可以組織演講、報(bào)告會(huì)、競(jìng)賽比武等以提高教師創(chuàng)新的能力。
再次，要在過程性研討中探索和提煉健康課堂多樣化的教學(xué)模式。有人一聽到教學(xué)模式就很反對(duì)，我以為，任何新的教學(xué)理念在它轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的初期，都需要建構(gòu)一定的課堂模型或者模式，否則新理念可能只是一個(gè)口號(hào)或概念。如杜郎口中學(xué)的“三三六”高效課堂教學(xué)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂改革模式、衡水中學(xué)“三轉(zhuǎn)”“五讓”的主體教學(xué)模式等都在一定程度上有效促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入。但我們也明確反對(duì)模式化，反對(duì)所有學(xué)科、所有學(xué)校、所有班級(jí)都去推行一種固定的教學(xué)模式，提倡多元化的各具特色的教學(xué)模型。我們期待在健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)中總結(jié)和提煉出“百花齊放”的、具有“健康”本質(zhì)屬性的課堂教學(xué)新模型。
最后，在過程性研討中逐漸形成促進(jìn)健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)的管理機(jī)制。建設(shè)健康課堂需要一定的管理機(jī)制，但這種管理機(jī)制也只能在研究與實(shí)驗(yàn)的過程中逐漸形成和完善。因此，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)初期就應(yīng)根據(jù)課題組的要求建立相關(guān)的制度，如在課題研究領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)、專家和骨干隊(duì)伍構(gòu)建、督查和指導(dǎo)的落實(shí)、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲辦法的創(chuàng)新等方面建立一定的機(jī)制，然后在課題研討過程中不斷修正、完善，以此保障健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)工作的健康前行。