當(dāng)代課程觀認(rèn)為：課程應(yīng)該是發(fā)展的，跨學(xué)科的；課程應(yīng)是師生共同參與探求知識(shí)的過程。世界各國、各地區(qū)推出的以適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出共同趨勢(shì)，即倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化。那么，如何推進(jìn)中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化建設(shè)呢？
完善課程體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能。實(shí)踐活動(dòng)課程化，就要完善課程機(jī)制，充分體現(xiàn)課程的四個(gè)基本要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)。美國應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)把應(yīng)用學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)分為5個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，即問題解決、交流的手段和技巧、信息手段和技巧、學(xué)習(xí)和自我管理的手段和技巧、協(xié)同合作的手段和技巧，對(duì)小學(xué)、初中、高中幾個(gè)不同階段的學(xué)生提出了不同程度的發(fā)展要求。我國在2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》一文，也明確指出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，即通過加強(qiáng)學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。所以，對(duì)于課程的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者（教師）來說，這應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)教師開展實(shí)踐活動(dòng)的根本依據(jù)。在課程內(nèi)容的選擇實(shí)施上，要體現(xiàn)知識(shí)性與人文性的統(tǒng)一，學(xué)校不能只開設(shè)一些操作方便的課程，而要體現(xiàn)一定的深度，切實(shí)體現(xiàn)其對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。
課程的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，其導(dǎo)向直接關(guān)系到社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的成敗。課程改革綱要指出，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此，學(xué)生實(shí)踐課程評(píng)價(jià)，要能比較客觀地反映學(xué)生的實(shí)踐水平及認(rèn)知能力，反映學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芗捌鋫€(gè)性化的創(chuàng)造力，為學(xué)校選拔提供有信服力的依據(jù)，切實(shí)為學(xué)生發(fā)展拓寬空間。
做好統(tǒng)籌安排，豐富學(xué)生實(shí)踐基地。實(shí)踐活動(dòng)課程化，就必然要求把各類教育理念滲透于具體實(shí)踐活動(dòng)中，把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)重要板塊，使實(shí)踐活動(dòng)課程成為體驗(yàn)生活、感悟人生的重要載體，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中知不足、知所需、知所長，找到學(xué)習(xí)的興趣和方向，以便于學(xué)生更主動(dòng)合理地安排好課余時(shí)間，涉獵更廣博的知識(shí)充實(shí)自己，有意識(shí)地提高自身綜合素質(zhì)。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)課程的開展需要相對(duì)固定的實(shí)踐基地。如果學(xué)校能夠加大實(shí)踐課程資源的開發(fā)，教育部門能做好統(tǒng)籌，使不同地域?qū)W校能加強(qiáng)交流，使不同地域教育資源能相互補(bǔ)充，一方面可消除教育的地域差異，另一方面也更能發(fā)揮實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生成長成才的深遠(yuǎn)作用。
借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課程教育內(nèi)涵。國內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展長期存在不足：國內(nèi)基礎(chǔ)課程容量高，占用了學(xué)生課內(nèi)外大量時(shí)間；課本要求高，一方面使學(xué)生滿負(fù)荷或超負(fù)荷，許多學(xué)生失掉了個(gè)性發(fā)展的時(shí)間和空間，另一方面，也使許多學(xué)生很難擠出時(shí)間去參加勞動(dòng)，學(xué)習(xí)必要的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成必要的勞動(dòng)習(xí)慣。而在國外，如美國的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，一般有社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)考察活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)，相當(dāng)部分學(xué)校還特別注重鼓勵(lì)學(xué)生參與公益性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的社會(huì)影響力。這些，都可為我們的實(shí)踐活動(dòng)課程提供有益的借鑒。
中學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)教育對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。因此，積極推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程化建設(shè)，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)中學(xué)生的生存能力、發(fā)展能力，是我們當(dāng)代教育工作者義不容辭的使命。
