第一項(xiàng)修煉：

“學(xué)生中心”法則

很多教師認(rèn)為，課堂上的好教師應(yīng)該將主要時(shí)間和精力投放在教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理和知識(shí)點(diǎn)的講解，以及如何能引起學(xué)生的關(guān)注和吸引學(xué)生的注意力等方面上。

所謂學(xué)生中心就是教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、課中實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)都應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的“學(xué)情”，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，建立在有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，即教師的教學(xué)要有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解和記憶，要有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

因此，教師教學(xué)的起點(diǎn)就應(yīng)該用學(xué)生關(guān)心的、想知道的或他們認(rèn)為自己知道的東西來(lái)講課，而不是一來(lái)就展示課程、數(shù)據(jù)、概念和理論這些無(wú)味的東西，即要從學(xué)生本身而不是從學(xué)科出發(fā)。

必須將知識(shí)納入有意義的情景中，體現(xiàn)教學(xué)的“人性化”和“親和力”。從學(xué)生已有生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的真實(shí)生活作為教學(xué)的起點(diǎn)。

第二項(xiàng)修煉：

“主動(dòng)靠近”法則

據(jù)調(diào)查表明，真正的“卓越教師”往往在“主動(dòng)靠近”法則中都有其獨(dú)特的方法。

“主動(dòng)靠近”包括兩個(gè)層面的涵義：

一是指教師在教學(xué)中要主動(dòng)靠近學(xué)生，特別是那些性格內(nèi)向、沉默寡言和學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)低的學(xué)生；

二是指教師在課堂上所教授的知識(shí)要靠近學(xué)生，這些知識(shí)既不能是超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的知識(shí)，也不能是那些學(xué)生輕易就可以掌握的知識(shí)，而應(yīng)該是處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識(shí)。

教師的教學(xué)生活應(yīng)具有一種主動(dòng)走向?qū)W生，向?qū)W生靠近的姿態(tài)與傾向，不能只是靜靜地“站在遠(yuǎn)處”等候?qū)W生的靠近，而必須主動(dòng)“走向”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“活化”和“生命化”。

要做到這一點(diǎn)，教學(xué)必須是開(kāi)放的，這就意味著要消除知識(shí)的冷漠外殼，破除知識(shí)的邊界，為學(xué)生進(jìn)入知識(shí)并與知識(shí)對(duì)話鋪設(shè)多樣的路徑。

向?qū)W生靠近，知識(shí)與學(xué)生的對(duì)話就能在不知不覺(jué)中進(jìn)行，教學(xué)就會(huì)形成一種將學(xué)習(xí)者“卷入”其中的能力。

這就要求教師在教學(xué)中更加突出知識(shí)的心理形式，努力建立起融洽的教學(xué)心理場(chǎng)，提高教學(xué)的“親和力”。

第三項(xiàng)修煉：

“優(yōu)選教法”法則

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是如何能使每一位學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功時(shí)的積極心理體驗(yàn)，設(shè)法幫助每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳的心理狀態(tài)，并以此作為教師的一種教學(xué)責(zé)任。

教師需要在充分了解學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，在眾多教學(xué)方法中選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即優(yōu)選教法。

教師選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，其目的就是要讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)，通過(guò)優(yōu)選教學(xué)方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得“活化”的高級(jí)知識(shí)，即能夠發(fā)生遷移、不容易遺忘、建立在理解基礎(chǔ)之上的知識(shí)體系。

反之，如果教師因?yàn)榻虒W(xué)方法選擇不當(dāng)或是不符合“學(xué)情”，造成學(xué)生不想學(xué)習(xí)，甚至是厭惡學(xué)習(xí)，那么，這樣的教學(xué)將會(huì)是最失敗的教學(xué)。

第四項(xiàng)修煉：

“關(guān)注全體”法則

關(guān)注課堂上的每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)中去，是教師在努力成為卓越教師之路上的應(yīng)有追求。

教師的“教”在于促進(jìn)學(xué)生更好的“學(xué)”，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂學(xué)習(xí)中的主體。

因此，最富有感染力的老師絕不只是把目光放在某幾個(gè)喜愛(ài)或課堂上離自己距離近的幾位優(yōu)等學(xué)生身上。

真正的卓越教師在自己的課堂教學(xué)中，并不是為了有效地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，也不是為了最大限度地傳授知識(shí)，而是關(guān)注課堂上的每一位學(xué)生是不是能夠接受自己的講課，能不能理解所講的內(nèi)容，是不是所有的學(xué)生都在自己的導(dǎo)演下認(rèn)真的“表演”了。

在課堂教學(xué)中，能面向全體學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)、表情和心理；能面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)業(yè)水平，使每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲與提高，感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。

第五項(xiàng)修煉：

“理解而教”法則

三十年前，在歐美興起了一場(chǎng)“為理解而教”的教育運(yùn)動(dòng)，旨在解決課堂教學(xué)中“機(jī)械式”“填鴨式”的知識(shí)傳授問(wèn)題。

在日常教學(xué)生活中，有不少教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)就是“為理解而教”，這是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的教學(xué)能夠幫助學(xué)生記憶學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在需要時(shí)能夠進(jìn)行知識(shí)復(fù)述，或是通過(guò)他們的教學(xué)能幫助學(xué)生通過(guò)考試等。

那么，什么是“為理解而教”？它的真實(shí)含義是什么？教師的教學(xué)如何才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解？

其實(shí)，最有效的教學(xué)就是讓學(xué)生真正理解知識(shí)的來(lái)龍去脈。這樣的知識(shí)可以讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值，能夠使知識(shí)在大腦中長(zhǎng)期存留。

即使出現(xiàn)短時(shí)期的遺忘，學(xué)生也可以通過(guò)已有的相關(guān)知識(shí)體系，推理出短期遺忘的知識(shí)點(diǎn)，從而加深理解與記憶。這種知識(shí)就是高級(jí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。

教師從學(xué)生如何理解知識(shí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方式就是真正的“為理解而教”。

第六項(xiàng)修煉：

“反思自我”法則

最卓越的教師如果面臨教學(xué)失敗時(shí)，不是把失敗歸因于學(xué)生的不認(rèn)真、不付出或是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過(guò)錯(cuò)。相反，他們總是從“我沒(méi)有做到位”的角度來(lái)反思自我，探尋課堂教學(xué)中的不足之處，發(fā)掘問(wèn)題的根源所在。

“善于”：

一是要善于調(diào)查和咨詢(xún)，從實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中了解學(xué)生的真實(shí)情況；

二是要善于診斷起點(diǎn)能力，即教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該清楚地知道學(xué)生原有的知識(shí)技能準(zhǔn)備水平，確保學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必要的起點(diǎn)能力；

三是要善于調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)新知識(shí)的表征形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)偏好以及環(huán)境場(chǎng)所特征、教學(xué)條件等來(lái)選擇有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；

四是要善于在教學(xué)反饋落實(shí)上下功夫，找準(zhǔn)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足和短板，可以通過(guò)診斷測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)批改和提問(wèn)等方式了解自己的教學(xué)效果，同時(shí)也要及時(shí)給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤。

除此之外，教師應(yīng)盡力避免教學(xué)失敗對(duì)自己教學(xué)自信心產(chǎn)生的不良影響，相信自己通過(guò)加倍努力一定可以取得教學(xué)成功。

第七項(xiàng)修煉：

“成功考試”法則

考試作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種有效方式，其目的在于評(píng)判教師的教學(xué)效果，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)師生為有效的課堂學(xué)習(xí)做出更多的努力。

也就是說(shuō)，考試絕不成能為排定名次和獎(jiǎng)罰學(xué)生的手段，而是與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解教與學(xué)質(zhì)量，期待學(xué)生成功的方式。

教師千萬(wàn)不能把考試當(dāng)做一種投機(jī)行為，讓學(xué)生挖空心思去預(yù)測(cè)考試中可能涉及到的問(wèn)題。

最明智的做法是：

給出考試范圍→提供模擬樣題→訓(xùn)練與評(píng)閱→充分準(zhǔn)備→讓絕大多數(shù)學(xué)生成功，把考試變成一種激勵(lì)與期待，并且?guī)椭鷮W(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，以取得更好的成績(jī)。

第八項(xiàng)修煉：

“投入正比”法則

卓越教師之所以能成為“卓越教師”，并不是因?yàn)樗ㄋ┫忍炀途哂心欠N優(yōu)秀或超人的素質(zhì)，每一位卓越教師的背后都有一個(gè)共同的成功秘訣：比普通教師在教學(xué)上傾注更多的時(shí)間和心血。

他們精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，與每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)作業(yè)分析、解題診斷和反饋跟蹤等手段詳細(xì)深入地了解自己的教學(xué)效果，反思教學(xué)過(guò)程，探尋可能存在的不足之處……

綜合發(fā)現(xiàn)：每一位充滿(mǎn)傳奇色彩的卓越教師原來(lái)也是后天造成的——責(zé)任、態(tài)度、激情！

第九項(xiàng)修煉：

“批評(píng)藝術(shù)”法則

賞識(shí)和表?yè)P(yáng)并不是教育的全部，缺乏管理和控制的課堂教學(xué)不可能是高效的，沒(méi)有批評(píng)和懲罰教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格上的異化。

批評(píng)是一個(gè)較為敏感的教育手段，哪怕是輕微的批評(píng)，都不會(huì)如贊揚(yáng)那般讓人感到舒服。

雖然教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)都是帶有某種“善意”，想幫助學(xué)生改正某方面的錯(cuò)誤，但經(jīng)常由于措辭不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怨恨心理，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系破裂，更談不上實(shí)現(xiàn)通過(guò)批評(píng)來(lái)教育學(xué)生的目的。

所以，批評(píng)不僅是一種武器，而且還是一門(mén)藝術(shù)。

對(duì)學(xué)生的批評(píng)和懲罰并非只要滿(mǎn)足某些既定條件即可得到某種確定的結(jié)果，而更多地取決于一些微妙的，甚至難以言表的感應(yīng)和領(lǐng)悟，特別要注重對(duì)批評(píng)對(duì)象、時(shí)機(jī)、場(chǎng)合和方式的選擇。

教師只有巧妙地運(yùn)用批評(píng)和懲罰，才能打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，使學(xué)生幡然悔悟，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，使之改過(guò)自新，批評(píng)與懲罰有效性的唯一原則是：以博大的愛(ài)為基礎(chǔ)，在尊重與賞識(shí)的基礎(chǔ)上妥善運(yùn)用批評(píng)與懲罰的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，并用教師的智慧去對(duì)學(xué)生施加“愛(ài)”。

如果運(yùn)用不當(dāng)，造成對(duì)學(xué)生心靈的傷害，只能帶來(lái)學(xué)生的排斥與攻擊心理。

第十項(xiàng)修煉：

“借用外力”法則

俗話說(shuō)：“一人之智不如眾人之愚，一目之察不如眾人之明?！币粋€(gè)人的力量畢竟是有限的，何況教師承擔(dān)著指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生健康、全面與和諧發(fā)展的使命，事無(wú)巨細(xì)未必是優(yōu)秀的教師，但卓越的教師一定會(huì)善于借助他人之智，通過(guò)他人的幫助實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。

“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”。

“君子善假于物”的精神值得教師借鑒，也就是說(shuō)，教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)總結(jié)自己的長(zhǎng)處和不足，對(duì)于自身的不足，要善于借助外力來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

因此，教師要做到：

一是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的成果經(jīng)驗(yàn)，深入課堂汲取真經(jīng)；

二是主動(dòng)邀請(qǐng)名師為自己的教學(xué)把脈，找準(zhǔn)自己的真正弱項(xiàng)；

三是找到自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，尋找實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)之路。