重視教育細(xì)節(jié)，是我一貫堅(jiān)持，并不斷研究實(shí)踐的教育理念。教育無(wú)小事，注重抓細(xì)節(jié)。抓細(xì)節(jié)就是抓效率。抓細(xì)節(jié)，就是抓品質(zhì)、抓文化。
（一）開(kāi)學(xué)第一天晚查時(shí)，我看到公寓樓大廳的移動(dòng)黑板上對(duì)學(xué)生有溫馨提示：“各位同學(xué)新年好！本學(xué)期宿舍未作調(diào)整，歡迎各位同學(xué)返回校園并入住我學(xué)生公寓，另外，請(qǐng)同學(xué)們整理好床鋪，打掃好宿舍衛(wèi)生。宿管處。”很平常的一個(gè)提示，有特別之處嗎？當(dāng)然有。同樣的要求，別樣的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生傳遞的不僅僅只是一個(gè)要求，一個(gè)提示，更多的是新學(xué)期之初傳達(dá)學(xué)校的關(guān)懷、溫暖，傳達(dá)學(xué)生公寓“家”的歸宿。
（二）衛(wèi)生打掃除期間，有一個(gè)現(xiàn)象要說(shuō)：窯洞前的花園、水渠；茶水樓旁、煤場(chǎng)邊上打掃不夠徹底。這個(gè)責(zé)任是誰(shuí)的？是打掃衛(wèi)生學(xué)生的？還是班主任的？這看來(lái)并不是一件什么大事，但要不要拿出來(lái)講一講？我想這很有必要。衛(wèi)生打掃不徹底的原因不外乎有兩方面：一是班主任老師的安排要求沒(méi)有到位。安排此項(xiàng)工作時(shí)，班主任老師很有可能把打掃的要求、程度、時(shí)間以及分工并沒(méi)有講清楚，責(zé)任沒(méi)有具體到人；二是檢查督促和落實(shí)沒(méi)有跟上。衛(wèi)生打掃期間，班主任、班干部很有可能沒(méi)有跟蹤檢查、指導(dǎo)、督促，打掃完后，也沒(méi)有及時(shí)檢查、驗(yàn)收、整改。假如這兩方面不是我所分析的這樣，而是老師做到了，且做得很好，還會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題嗎？事情雖小，但反映的問(wèn)題不小。實(shí)際上，我們好多工作做不好的原因都可以歸結(jié)到這兩方面。好多老師做工作習(xí)慣于“宏觀”處置，不善于“微觀”操作，更不注重細(xì)節(jié)。因此上，常常把工作做不實(shí)，做不細(xì)。一項(xiàng)工作從安排部署到檢查落實(shí)，是一套完整的過(guò)程，少一個(gè)環(huán)節(jié)，或者放松一個(gè)環(huán)節(jié)，都可能達(dá)不到理想的效果。另外，就這件事而言，我們可以看出，學(xué)生畢竟是學(xué)生，僅僅依靠他們的自覺(jué)性是不行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中很多方面是需要我們老師去要求、指導(dǎo)和幫助的。
（三）課間操期間，學(xué)生精神抖擻的站隊(duì)、跑步，一些老師卻雙手裝兜，湊堆、閑聊。一個(gè)細(xì)節(jié)，卻說(shuō)明了很多問(wèn)題。
一個(gè)教師如果不注重以身示范的話，何以立言？何以立信？我們說(shuō)，教育要注重言傳身教，身教勝于言傳。喊破嗓子，不如甩開(kāi)膀子，甩開(kāi)膀子，不如做出樣子。但在實(shí)際教育生活中，不少老師卻不太注意這些細(xì)節(jié)，常常忽視這些細(xì)節(jié)，認(rèn)為這些都是小事，做不好也無(wú)大礙。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教育生活中沒(méi)有多少大起大落的事，我們所做的都是這些繁瑣、細(xì)微的小事，但往往就是在這些小事，卻一點(diǎn)一滴的影響和改變著學(xué)生。所以，教師的一言一行時(shí)刻都在學(xué)生的眼里，時(shí)刻都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。要求學(xué)生做到的，老師自己首先要做到，做不到，只能是有損你的形象，降低你的威信，也收不到好的教育效果。
（四）這段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，上課鈴響后有不少學(xué)生才急匆匆忙忙往教室跑。我在學(xué)生大會(huì)上說(shuō)：“ 同學(xué)們，請(qǐng)你們跑在時(shí)間的前面，不要讓時(shí)間把你甩在后面。有不少同學(xué)就讓時(shí)間給甩到了后面。上課鈴聲已經(jīng)響了，才匆匆往教室跑，他們被上課鈴聲甩在了后面。”
學(xué)生大會(huì)結(jié)束之后，我要求德育處組織各班就學(xué)生時(shí)間觀念的問(wèn)題開(kāi)展一個(gè)專題教育活動(dòng)。通過(guò)教育活動(dòng)，使學(xué)生真正能夠認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性，從而樹(shù)立珍惜時(shí)間的思想意識(shí)，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、利用時(shí)間，逐漸養(yǎng)成珍惜時(shí)間，有較強(qiáng)的時(shí)間觀念。
也許會(huì)有人認(rèn)為這是小題大做。但我認(rèn)為這很重要。幾個(gè)學(xué)生遲到、拖拉，看起來(lái)似乎不是一件大事。批評(píng)一下，教育一下，要求一下，或許就能解決問(wèn)題。但小現(xiàn)象背后總有一個(gè)大問(wèn)題。這一現(xiàn)象反映出來(lái)的其實(shí)并不是學(xué)生遲到的問(wèn)題，而學(xué)生時(shí)間觀念較差，不會(huì)管理和利用時(shí)間的問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)不會(huì)管理和充分利用時(shí)間的孩子來(lái)說(shuō)，他的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣會(huì)是怎樣的呢？他未來(lái)的人生道路會(huì)意味著什么呢？
如果我們通過(guò)教育能使學(xué)生養(yǎng)成良好的惜時(shí)習(xí)慣，良好的時(shí)間觀念，并懂得管理和經(jīng)營(yíng)自己的時(shí)間，那我們的教育所產(chǎn)生的功效就遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生做幾道練習(xí)題大得多。當(dāng)然，想通過(guò)一系列活動(dòng)達(dá)到一勞永逸的教育效果，那是不可能的。這就要求我們，借培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的教育契機(jī)，牢固樹(shù)立：培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣比教給學(xué)生知識(shí)重要的教育思想。在執(zhí)教過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處，時(shí)時(shí)事事注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，這才是我們執(zhí)教的核心和本質(zhì)。