一、班級管理方式的發(fā)展趨勢

1.學生主體地位的確定

在班級管理中學生不是被動地接受教育與管理，而應該充分發(fā)揮主觀能動性，參與班級、學校管理的全過程［1］。在課堂教學和班級管理中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的班級關(guān)系。因此，教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變自身角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。在形式多樣的班級活動中，要體現(xiàn)學生的主體作用。學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中實現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。

2.從矛盾他律走向和諧自律、他律結(jié)合

班級管理從班級的德育功能上分為他律和自律兩種境界。他律是通過外因條件發(fā)生作用來規(guī)范、約束個體行為，是成本相對高的管理;自律相對于他律而言，是個體自覺地約束自己，是低成本的管理，是在“他律”基礎(chǔ)上的升華［2］。自律、他律，雖然有不同的內(nèi)涵和詮釋，但我認為它們之間也有一定的聯(lián)系，是相輔相成、缺一不可的。自律是對學生在班級生活學習的基本要求。實踐證明:通過教育，絕大多數(shù)學生能夠提高認識和覺悟，是能夠自律的。在要求學生自律的同時，也需要加強他律。建立健全班級管理制度，嚴格管理，加強監(jiān)督，是建設(shè)和諧班級的第二道防線。

二、建立和諧高效的班級管理機制的途徑

1.創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系

新課程標準明確提出:“教學應在師生平等對話的過程中進行。”教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動。這就要求教師首先要正確認識師生人際關(guān)系的重要性，樹立正確的師生關(guān)系觀。良好的師生關(guān)系是教學活動得以順利進行的前提，有利于學生全面發(fā)展和良好人格的形成，同時師生和諧的關(guān)系有助于良好班風、校風的形成。

2.建立健全班級獎懲機制

素質(zhì)教育要求教育者關(guān)注學生的全面成長。為使班級管理科學化、民主化、制度化和精細化，為使班級每個成員的檔案中的德育分有考核依據(jù)，必須建立健全針對本班級情況的獎懲機制，建立科學的學習效果評估體系，把學習態(tài)度、學習情況、掌握運用知識的能力與學生的評優(yōu)選拔掛鉤。制度一定要有針對性、可行性和科學性。首先要知道本班學生的特點，如優(yōu)點、突出人物、存在問題等;在此基礎(chǔ)上制定班級獎勵制度、懲罰制度等，內(nèi)容切合實際，學生能夠接受并嚴格執(zhí)行。

3.構(gòu)建平等、民主、全員參與的班集體

班級管理的一個重要目標是使班級成為一個優(yōu)秀的、健康的班級。在班級管理中，主動權(quán)屬于學生，教師是協(xié)調(diào)者，師生處在完全平等的位置，相互尊重，實行民主管理。在管理過程中，平等地對待每個學生，關(guān)心每一個學生，不偏袒優(yōu)生，不漠視后進生，這是班級工作中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

三、結(jié)語

在班級管理中，重視過程與方法，深入理解學生的情感態(tài)度，引導學生價值觀的形成。把學生學習、生活、實踐中真實的表現(xiàn)納入班級獎懲范圍，體現(xiàn)教育評價的公平和“以學生為主體”的要求，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系，引導學生從他律走向自律、他律結(jié)合。