一、管理過程“接地”，學校煥發(fā)生機

學校管理的過程，就是執(zhí)行、檢查和改進學校日常工作的過程，其間必然有超出學校原先計劃的事情發(fā)生，比如教師請假、天氣變化、假日變更等。這就要求學校管理接地———除了依據(jù)校情、教情、學情之外，還要靈活機動，及時調(diào)整。有地氣，才會煥發(fā)勃勃生機。機械地照搬，就會導致管理的被動與僵化。上級機關(guān)多年的教學視導，不外乎聽課、查作業(yè)、做訪談；校內(nèi)多年的教學業(yè)務(wù)檢查，也總是教案編寫的數(shù)量、作業(yè)批改的次數(shù)。筆者以為，這類活動應(yīng)該做到，不查作業(yè)的量而查出錯原因的分析與解決，不重教案的編寫而重集體備課的改進，不記聽課的次數(shù)而記評課的深度與力度，不看問題的數(shù)據(jù)分析而看對問題解決搭設(shè)的臺階。過程接地，管理跟進，才會激活學校管理的“一池春水”。

二、經(jīng)驗總結(jié)“入地”，教學催生智慧

教學管理的重要一環(huán)，就是工作要“入地”———對做過的工作及時總結(jié)梳理，淬煉提取，加以推廣，智慧共享。我們根據(jù)縣情，總結(jié)提煉出“三教合一”“四位一體”“12345”等教學管理模式，即基教股選實驗校，教研室專業(yè)引領(lǐng)，電教館信息化跟進，督導室檢查督辦，實現(xiàn)了優(yōu)化課堂、資源共享的預(yù)期目標，有效推進了教學工作的開展。暑期備課中，我們要求重案例研究，以研究促培訓，提出“臺階模式”集體備課方式，即：本節(jié)課你預(yù)設(shè)了幾個教學目標———你用什么方法（流程）來實現(xiàn)你的目標———你的目標設(shè)定符合逐層升高的臺階性嗎？三層次臺階教學目標和流程的設(shè)問，個體教學思路之間的不斷的碰撞，在此基礎(chǔ)上同課異構(gòu)、同課多構(gòu)，關(guān)注教師個體的體驗與反思，讓更多真實情境中的生成進入課堂，由關(guān)注概念創(chuàng)新轉(zhuǎn)向重視實踐研究，進而提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)?！叭氲亍钡膫湔n方式，激發(fā)了教師的學習熱情，贏得了教師的認可與歡迎。