在全面推行新課程改革和深入貫徹高效課堂理論的今天，課堂已真正由姓“教”變?yōu)樾铡皩W”了，學生成了課堂和學習的主人，特別是優(yōu)生，在課堂上發(fā)揮著引領、示范和指導等作用。因此，在高效課堂下，加強對優(yōu)生的培養(yǎng)顯得更加重要。如何培優(yōu)？
一、準確定位，拔高優(yōu)生的奮斗目標

“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下?！币粋€人的成就往往是由其目標決定的。每個學生都是沉睡的巨人，教育喚醒與激發(fā)。優(yōu)生的潛力就像海面下的冰山，巨大而無窮，就看我們如何去發(fā)掘，去利用。由于優(yōu)生通常表現(xiàn)為觀點獨特、思維敏捷、能力超強，一點即通。因此，作為老師，首先要讓優(yōu)生給自己準確定位，確定奮斗目標。目標是方向，也是學習的動力。對于優(yōu)等生，不妨引導他們適當拔高目標，這樣可以激發(fā)他們的進取精神，從而最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，讓自己出類拔萃，正像贏得美名的好射手并非由于他的弓箭，而是由于他的目標一樣。
二、利用小組，發(fā)揮優(yōu)生的聰明才智

高效課堂，離不開小組建設。抓好小組建設，首先就要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的小組長，這些小組長是班級的領頭雁，也是小組的核心成員。他必須嘗試如何去管理自己的小組，讓小組成員都能團結一心，互相幫助，為小組爭得榮譽；他必須學會如何去提高自身的素質，讓小組成員都能心悅誠服，互相尊重，為小組爭光添彩。他必須懂得如何去引導本組同學開展獨學、對學和群學，讓小組成員都能學會自主學習、學會與人合作學習。因此，利用小組建設培優(yōu)，培養(yǎng)出來的優(yōu)生不僅學習成績優(yōu)異，組織、管理、表達和協(xié)調能力超群，而且人格魅力也會得到大家的認可。
三、搭建舞臺，提供優(yōu)生的展示機會

高效課堂，學習的展示環(huán)節(jié)是必須有的。學生會不會展示，直接影響著課堂效率的高低。因此，利用展示環(huán)節(jié)培優(yōu)，也不失為一種途徑。如何讓學生展示？首先應教給學生最基本的方法，包括展示前的知識準備和心理準備，展示過程中對問題的講解、和同學之間的質疑對抗以及對他人的點評，還有展示之后的整理與反思。讓優(yōu)生在一次次展示中，找到自信，感受快樂，從而為其他同學起到示范作用。要注意的是，學生在展示的時候，教師不要時不時打斷學生的話，哪怕學生沒有展示清楚，也不要急于糾正，要給學生充分展示的機會，時間久了，學生自然就會展示了。
四、利用學案，訓練優(yōu)生的創(chuàng)造思維

高效課堂，學生的學習離不開導學案。因此，教師在編制導學案的時候，一定要深思熟慮，難易兼?zhèn)?。既要有基礎知識訓練，也要有能力提升訓練，還要有綜合拓展訓練，比如語文學科，要把字詞積累與閱讀教學聯(lián)系起來，也要把閱讀教學同寫作教學聯(lián)系起來，還要把學習語文與培養(yǎng)素養(yǎng)聯(lián)系起來，以滿足不同層次學生學習的要求。特別是對于優(yōu)生，一定要設計一些有難度的問題、開放性的問題，以訓練他們思維的廣度、深度和靈活度。
五、增設小灶，因材施教，分層教學

目前，壓制、束縛優(yōu)生發(fā)展的因素是“一刀切”，是“統(tǒng)一要求”，是“不分青紅皂白”。優(yōu)生處于陪太子讀書狀態(tài)，猶如高射炮打蚊子，大材小用，好鋼沒用在刀刃上。優(yōu)生就像千里馬，“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”，這就要求伯樂教師，“策之以其道，鳴之通其意”，大膽地解除優(yōu)生身上的枷鎖，讓他們“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

六、給優(yōu)生“逃課”的自由，開辟專門的自修室

落實“因材施教，分層教學”的具體做法就是“選課、走班制”，這雖然是高中的通常做法，但道理是相通的，初中完全可以開辟專門的自修室，讓學有余力的同學，根據個人的情況，放棄簡單易懂的“群學”，找個僻靜的地方“獨修”。當然，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“獨修”宜偶爾為之，注重實效，避免副作用。

七、打破常規(guī)，讓班內優(yōu)生頭碰頭切磋

小組建設、導學案與展示，雖說是高效課堂的三大特征，但并非是一成不變的。杜郎口已經取消使用導學案，許多成熟的高效課堂越來越重視“小展示”，而對于小組建設，又提出了這樣的指導思想：小組根據需要而組建，不需要時自然解散。也就是說，徹底解放學生，讓課堂真正動起來，“棋尋對手，將找良才”，讓野豬和狗熊賽跑，讓猛犬和弱狼廝殺。讓班內優(yōu)生頭碰頭切磋，讓后進生去完成最基本的學標。

八、在作業(yè)要求上，不拘一格，讓優(yōu)生充分自主

真正做好培優(yōu)，教師要和優(yōu)生換位思考，優(yōu)生需要什么樣的課堂，優(yōu)生要完成什么樣的作業(yè)。能不能特事特辦，給優(yōu)生充分的自主權，“我的作業(yè)我做主”。能不能讓優(yōu)生樹立“作業(yè)即作品”意識，讓每一次“作品”都融入學生的情感，展示著優(yōu)越的風采，品享著勞作的痛快。布置作業(yè)時，不僅要有差異化要求，更多的要尊重學生的意愿，考慮學生的感受，最好變換花樣，讓活動、表演、實踐代替做題、背誦、抄寫。