在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，費(fèi)時(shí)較多、收獲較少的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這已經(jīng)成為學(xué)生提升閱讀能力的瓶頸。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以采取“三段式七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。“三段”即“讀前導(dǎo)入、讀中導(dǎo)讀、讀后導(dǎo)用”，“七環(huán)節(jié)”即“熱身、預(yù)測、略度、尋讀、研讀、鞏固、拓展”。

讀前導(dǎo)入是閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為輸入新的知識(shí)與技能做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)獲取大量信息。

熱身。學(xué)生對(duì)文章的理解，不能僅僅依靠書面呈現(xiàn)的文字，還要將背景知識(shí)與文章內(nèi)容相互滲透。因此，教師要激活學(xué)生的已有知識(shí)，建立已知與未知之間的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生了解未知的欲望。

預(yù)測。預(yù)測可以使學(xué)生熟悉話題，使閱讀更具目的性。教師可以借助話題、圖片、詞語、錄像等手段讓學(xué)生預(yù)測閱讀的內(nèi)容，然后通過泛讀驗(yàn)證預(yù)測是否正確。

讀中導(dǎo)讀是閱讀教學(xué)最核心的環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀時(shí)，要對(duì)信息進(jìn)行提取、加工、整理，建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)，從而達(dá)到舉一反三的目的。

略讀。學(xué)生在略讀時(shí)，先要通過整體感知，獲取文章信息，然后了解文章的整體結(jié)構(gòu)。在略讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“快速閱讀課文”“把課文分成幾部分”“總結(jié)每部分的段落大意”等教學(xué)活動(dòng)。

尋讀。尋讀的目的是尋找特定信息，學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀過程中忽略不相關(guān)的內(nèi)容。在尋讀環(huán)節(jié)，教師可以給出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀文章，提取與問題相關(guān)的重要信息。

研讀。研讀就是仔細(xì)閱讀課文，確定具體事實(shí)并深入理解文章意義。在研讀環(huán)節(jié)，教師可以出示幾個(gè)與文章內(nèi)容相關(guān)的句子，要求學(xué)生判斷這些句子正確與否，并對(duì)表述錯(cuò)誤的句子進(jìn)行修正。

讀后導(dǎo)用是對(duì)語言知識(shí)與技能進(jìn)行鞏固和綜合運(yùn)用的過程，是閱讀教學(xué)的輸出性活動(dòng)。常見的讀后導(dǎo)用活動(dòng)有復(fù)述課文、角色扮演、填空、討論、仿寫等。

鞏固。教師可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容完成一篇短文填空；在補(bǔ)全短文的基礎(chǔ)上，以短文為藍(lán)本，復(fù)述文章內(nèi)容。

拓展。教師可以設(shè)置幾個(gè)與文章相關(guān)，可深入探討、自由表達(dá)空間的問題，讓學(xué)生分小組討論，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的培訓(xùn)，通過不同環(huán)節(jié)、不同形式的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。