教師專業(yè)發(fā)展有三大途徑：自我反思、同伴互助、專家引領。我們的教師在這三個方面都有著不錯的表現(xiàn)，都很積極，都很投入，也取得了很好的效果。但我們也遇到了發(fā)展的瓶頸，表現(xiàn)出了厭倦和疲態(tài)，對各種活動激情不夠，沒有了原來初始時的沖動和欲望。是什么原因所知呢？會不會是我們對這樣活動的作用產(chǎn)生了質疑呢？為什么參與了這么多的活動，而我們的提高還有限度呢？普遍認為是活動的實效性和針對性不夠，形式主義嚴重，脫離教師工作實際，未能解決工作中的問題，在低水平上徘徊反復。我個人也有同感。但有細細一想，意猶未盡，培訓是根據(jù)需求而設，是針對教師工作中的問題而來，何以會產(chǎn)生如此反差？會不會是我們的慣性思維影響了我們對培訓內容、形式的認同？
從我們教師參加培訓的態(tài)度、參與度來看，理論學習、專家講座、撰寫反思文章是我們有反對意見的，唯獨都認可的是課堂教學實踐。認識正確無疑，因為教師的主要任務就是上好課，就是講求課堂教學效率?？墒乔∏栴}最多的又是課堂教學，這似乎是個悖論。找到了癥結所在容易，解決起來不容易，我們對新課程一直沒有一個明晰的認識，還是處于迷茫、模糊的階段，不能實實在在的把握。
下面從反思層面談談想法：上課后要想一想，學一學，請專家指導指導，都做了，為啥還是覺得把握不好課堂。分析一下我們關注的焦點--希望學到具體的策略、方法，希望同伴、專家指出我們如何達成我們的課時目標，如何解決某個知識點的教學，用什么方法突破某個重點，著重考慮的是方法和技術層面的東西?？墒且溃椒?、技巧不是普適性地，不是放之四海皆準繩的，不同的情境需要的方法是不同的，所以反思啦、互助了、引領了，換個內容不會了，又要大家?guī)兔α恕?br /> 怎么辦？換個視角想一想，能否找到適應不同情境的方法呢？答案應該有吧？《提高教師反思力50策略》一書將教師的反思水平分為三個層次：技術層次、情境層次、辯證層次。我們或許應該有技術層次向情境層次發(fā)展，進而向辯證層次發(fā)展。情境層次，更關注教學中發(fā)生的問題，更了解教學的基本概念和具體教學情境，熟悉個人與環(huán)境之間的交互作用。辯證層次，更關注教學行為背后的道德、倫理等富有內涵的價值問題，更善于反思、富有理性，會探索解決問題的系統(tǒng)化方案。總的來說，就是視野愈來愈開闊，焦點愈來愈宏觀，問題愈來愈接近教育的本質.