賞識教育要求教師遵循生命成長的規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命，善待生命的進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，喚起學(xué)生的自信，揚(yáng)起學(xué)生的激情。賞識教育的本質(zhì)是信任學(xué)生，愛學(xué)生。著名特級教師斯霞說過：“我沒有什么成功的秘訣，如果有的話，那就是我全身心地愛著學(xué)生?！睂W(xué)生從教師的賞識中，可以體味到愛的力量，可以感受到集體對他的評價和社會對他的期望，認(rèn)識到自身存在的價值，進(jìn)而產(chǎn)生一種自豪感和自強(qiáng)不息的精神，這是學(xué)生成長的內(nèi)在動力。
　　陶行知當(dāng)校長時，有一天，他看到一男生用磚頭砸學(xué)生，便將其制止，并讓他到校長室去。陶行知回到辦公室的時候，男生已在那兒等候了。陶行知掏出一塊糖獎給男生：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著，又掏出一塊糖：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶行知又說：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你很有正義感，我再獎你一塊糖?！边@時，男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！碧招兄痔统鲆粔K糖：“你已認(rèn)錯了，我再獎你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！边@就是賞識教育的力量。它使我們明白：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛學(xué)生。愛一個學(xué)生，等于培養(yǎng)一個學(xué)生；討厭一個學(xué)生，等于將要毀掉一個學(xué)生。教師尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，就能喚起學(xué)生的進(jìn)取心，從而自覺地進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。

　　著名賞識教育家周弘說過：“就精神而言，每個幼小的生命仿佛就是為了得到賞識來到人間的?！庇谑牵页３Ｌ嵝炎约海簮?，不能僅僅在心里，還得有行動。楠性格內(nèi)向，基礎(chǔ)也較弱，上課從不回答問題。那節(jié)課上，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他躍躍欲試想發(fā)言卻又遮遮掩掩時，就毫不猶豫地叫了他。他吃了一驚，膽怯地站起來，不知所措，說話也語無倫次了。我重復(fù)了一遍問題，微笑著注視他，鼓勵他：“別緊張，說錯了沒關(guān)系。”在同學(xué)嗤嗤的笑聲中，楠緊張地漲紅了臉。我耐心地等待，給他思考的時間，幫助其自悟自得，在我充滿期待的啟發(fā)下，他終于圓滿地完成了這個問題，我適時贊賞：“說得太棒了！坐在游船上，蘇軾、魯直、法印三位好友，一邊暢飲美酒，一邊欣賞兩岸美景，是何等的愜意與舒心！這難道不是人生的一大幸事么！你的回答很形象！”從此，我發(fā)現(xiàn)楠的目光特別透亮，上語文課也特別有勁，腰板也挺得直直的，有時還能夠響亮地表達(dá)自己的觀點，甚至還敢于跟同學(xué)爭辯呢！

　　人人都渴望得到贊賞，贊賞不僅能增強(qiáng)人的自信和勇氣，而且還能夠獲得追求自我完美的力量和追求人格升華的激情。試想，當(dāng)楠表現(xiàn)得結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)時，如果我生硬地打斷他，讓他灰溜溜地收場，那么，這個原本就缺乏自信的孩子也許就會更自卑，更自閉，也許會永遠(yuǎn)合上含苞欲放的花瓣。贊賞，是激勵孩子的良藥，對孩子多一些贊賞，少一些指責(zé)，多一些鼓勵，少一些苛求，就會得到許多意想不到的喜悅！

　　在實施賞識教育時，教師要了解學(xué)生的身心需要，客觀分析學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)實際情況進(jìn)行鼓勵。對頑皮及外向的學(xué)生不能總是批評，要多表揚(yáng)和肯定；而對優(yōu)秀的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生不能表揚(yáng)太多，應(yīng)給予一些批評或指出不足。教師要賞識每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，公平、公正地對待每一個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，從而建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。賞識的言語一定要少而精，少些評價、判斷性的語言，多些描述、敘述性的語言，過度的表揚(yáng)賞識，有時會讓學(xué)生覺得虛偽，從而刺傷學(xué)生的自尊心，并失去對教師的信任。

　　賞識教育必須持之以恒，教師要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，為學(xué)生的每一點進(jìn)步而加油吶喊，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的感受中，把這種外在的激勵化為其內(nèi)在的發(fā)展動力。