隨著新課程改革的全面推進，很多教師為了快速適應新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學方案、課堂設計、課件制作；盲目跟從他人的教學特色、教學方法和教學過程！學習他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學習在學到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色。其實，新課程關注的是一種教學理念，一種育人思想。新課程的核心理念就是“以人為本”，其真正的內(nèi)涵不僅僅是“以生為本”，而且也彰顯著“以師為本”。 新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學活動或思想的執(zhí)行者，而應該以一種主人翁的方式來應對教育教學活動。一味地強調(diào)把“蛋糕”做大做強，規(guī)模經(jīng)營，在教學上實行“大一統(tǒng)”，一樣的教學案例，一樣的課堂講授，一樣的練習和評講，一樣的測試與評價，把教育人類同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，視學生為會說話的機器，教師也毫無個性可言。
“同課異構”教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性風格的背景下產(chǎn)生的。“同課異構”是在教學中研究，在研究中教學，有利于教學和研究的結合，能切實解決教學中一些問題和困惑；“同課異構”用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，有利于理論和實踐的結合；“同課異構”可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結合，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成新的思想與風格。它為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。
“同課異構”是通過不同教師對同一主題或同一課例的建構與實踐，探討教學的差異性，分析教學的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教學活動，也是實在又有實效的教研方式。其最主要的優(yōu)勢就在于以多維的角度、迥異的風格、不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學教研水平，提升了教研團隊的整體素質(zhì)，也提高了教學質(zhì)量。它作為一種校本教研模式具有不可替代的作用。
第一、優(yōu)化了教研方式，促進了教師集體備課的熱情。以往的教師集體備課，我們強調(diào)大家同備一課內(nèi)容或一個單元，但是由一人主講，大家課后分析研討。由于這樣的集體備課是事先確定了主講教師的集體備課，這樣就無形中區(qū)分出了主要和次要的關系，形成了主動備課和被動備課，主講教師和被動聽課教師的狀況。久而久之，使得一部分教師喪失了主動意識，客觀上助長了依賴性。
而“同課異構”能觸發(fā)全體教師共同參與“同一課題”的教學與研究，大家既是研究者，也是被研究者。這樣，老師們一改以前的備課態(tài)度，都認為上一堂好課跟自己有直接的關系，于是努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時的不同點，來突出自己教學的特點和風格。在集體備課的過程中，主動意識增強了，積極備課的熱情大大得到了激發(fā)。這樣的集體備課，才真正做到了集體研究，集思廣益，這樣的研究教學，有助于教師上好課，從而提高教學質(zhì)量。
第二、有助于深入研究教學，體驗教學全過程。有效的教學則要求教師備課做到“備學生、備教材、備學法、備教法”。因此有人把備課稱之為“課前的計劃書，課上的備忘錄，課后的反思簿”。教師要想成為課堂教學積極主動的決策者，并形成獨特的教學風格，極其有必要理解對教學有幫助的知識基礎，其中包括教學策略、學生成長、學習動機等方面的知識。教學研究很重要的是讓教師體驗備課、上課、聽課、評課的全過程，尤其是對年輕的教師，要讓他們知道什么是真正的備課和教學研究。因此，作為一個教師，要盡可能的全面研究教材，深刻地熟悉教材，并且注意課的前后的聯(lián)系，而不是孤立的備課、研究。要靈活而富有創(chuàng)造性的運用教材，這樣就不會指木為林或見木失林。不僅要從客觀上對學生、對教材、對課堂進行整體觀察，而更多的是從每一天的每一節(jié)課入手。比如怎樣導入，怎樣激發(fā)學生學習興趣，怎樣摳詞析句，披文入情進入實際學習，如何品味和細琢人物內(nèi)心思想情感，怎樣抓重點和突破難點，怎樣確定一節(jié)課的明確目標等等。通過進行“同課異構”教學研究，老師們能夠更加客觀全面的認識自己，了解別人、互相學習、互相借鑒、不分高低、取長補短，形成了一種新的研究氛圍，創(chuàng)設了良性循環(huán)的教學研究環(huán)境和條件，而我們的教學指導也更有了針對性，教師教學的創(chuàng)造性也大大得到了激發(fā)。
第三、加強了教學反思，促進了教師專業(yè)成長
教師發(fā)展源自教師自身的課堂教學經(jīng)驗及其對于經(jīng)驗的不斷總結、反思。反思是教師發(fā)展最具積極性的因素。這種反思是一種批判性反思，即吸收他人的經(jīng)驗豐富自己的教學特色，鑄造自己的個性品牌，其最終歸宿是在“海納百川、有容乃大”的過程中實現(xiàn)“百家爭鳴、百花齊放！”
首先，它加強了教學反思，使教師找到了努力的方向。一堂好課的教學，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從教育理念、學科知識、教學手段和具體的課堂細節(jié)等方面做大量的充分的思考和準備，預設和生成的各種情況都要進行考慮?！巴n異構”使教師群體深入鉆研教材，設計教學，充分的備課，然后講課。課后和大家一起評價討論，找出需要完善的地方，其他教師根據(jù)自己的實際情況，再設計上課。這樣，讓教師從不同角度領略了不同的教學風格，從內(nèi)心深處認識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。這樣的研究氛圍，極大地鼓舞了教師教學研究的熱情。每次課后,大家急著去反思，聽取別人的意見，去評價、研討，為下一位教師講好課再一次進行教學設計。這樣的反思，是積極的反思，有益的反思，是創(chuàng)造性的反思。使每位教師在實踐中，有了更多向別人學習和全面審視自己教學的機會，受益無窮。而且每個人都成為了教學研究的主體部分，同時增進了同組教師間相互協(xié)作的感情
其次，它讓教師研討走向?qū)嵭А?
“同課異構”就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂。在“異構——交流——實踐——研討——反思——創(chuàng)新”的螺旋式進程中，既有對課標理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞。它能更好地架設起教師教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)變的橋梁，通過教師之間更深層次的對話，促進作為隱性知識的教育智慧的顯性化，達成教師的個性化成長與發(fā)展的目標。
“同課異構”的教學研討活動，不僅能夠充分發(fā)揮每個教師的不同優(yōu)勢，形成“個性化”教學，找到教師“個性化”與“專業(yè)化”成長的支撐點，而且給組內(nèi)教師提供了豐富多彩的課堂盛宴，更重要的是，通過這樣的活動讓我們深切地感受到在“同課異構”的很多有關“同”的要求下凸現(xiàn)出多元各“異”的教學魅力，大大地提高了教學研討的實效性。
