隨著新課程改革的全面推進(jìn)，很多教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學(xué)方案、課堂設(shè)計(jì)、課件制作；盲目跟從他人的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程！學(xué)習(xí)他人本無(wú)可厚非，但這種帶有盲目性的學(xué)習(xí)在學(xué)到他人皮毛的同時(shí)拋棄了自我、失去了個(gè)性、丟到了特色。其實(shí)，新課程關(guān)注的是一種教學(xué)理念，一種育人思想。新課程的核心理念就是“以人為本”，其真正的內(nèi)涵不僅僅是“以生為本”，而且也彰顯著“以師為本”。 新課程理念認(rèn)為：教師是有著獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人，不再只是教育教學(xué)活動(dòng)或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來(lái)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)。一味地強(qiáng)調(diào)把“蛋糕”做大做強(qiáng)，規(guī)模經(jīng)營(yíng)，在教學(xué)上實(shí)行“大一統(tǒng)”，一樣的教學(xué)案例，一樣的課堂講授，一樣的練習(xí)和評(píng)講，一樣的測(cè)試與評(píng)價(jià)，把教育人類同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，視學(xué)生為會(huì)說(shuō)話的機(jī)器，教師也毫無(wú)個(gè)性可言。
“同課異構(gòu)”教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。“同課異構(gòu)”是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實(shí)解決教學(xué)中一些問(wèn)題和困惑；“同課異構(gòu)”用理論詮釋實(shí)踐，用案例解讀理論，有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合；“同課異構(gòu)”可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成新的思想與風(fēng)格。它為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。
“同課異構(gòu)”是通過(guò)不同教師對(duì)同一主題或同一課例的建構(gòu)與實(shí)踐，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實(shí)效性，并及時(shí)進(jìn)行診斷與修正、回溯與提升的一種教學(xué)活動(dòng)，也是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。其最主要的優(yōu)勢(shì)就在于以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。它作為一種校本教研模式具有不可替代的作用。
第一、優(yōu)化了教研方式，促進(jìn)了教師集體備課的熱情。以往的教師集體備課，我們強(qiáng)調(diào)大家同備一課內(nèi)容或一個(gè)單元，但是由一人主講，大家課后分析研討。由于這樣的集體備課是事先確定了主講教師的集體備課，這樣就無(wú)形中區(qū)分出了主要和次要的關(guān)系，形成了主動(dòng)備課和被動(dòng)備課，主講教師和被動(dòng)聽課教師的狀況。久而久之，使得一部分教師喪失了主動(dòng)意識(shí)，客觀上助長(zhǎng)了依賴性。
而“同課異構(gòu)”能觸發(fā)全體教師共同參與“同一課題”的教學(xué)與研究，大家既是研究者，也是被研究者。這樣，老師們一改以前的備課態(tài)度，都認(rèn)為上一堂好課跟自己有直接的關(guān)系，于是努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時(shí)的不同點(diǎn)，來(lái)突出自己教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格。在集體備課的過(guò)程中，主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了，積極備課的熱情大大得到了激發(fā)。這樣的集體備課，才真正做到了集體研究，集思廣益，這樣的研究教學(xué)，有助于教師上好課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
第二、有助于深入研究教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程。有效的教學(xué)則要求教師備課做到“備學(xué)生、備教材、備學(xué)法、備教法”。因此有人把備課稱之為“課前的計(jì)劃書，課上的備忘錄，課后的反思簿”。教師要想成為課堂教學(xué)積極主動(dòng)的決策者，并形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，極其有必要理解對(duì)教學(xué)有幫助的知識(shí)基礎(chǔ)，其中包括教學(xué)策略、學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的知識(shí)。教學(xué)研究很重要的是讓教師體驗(yàn)備課、上課、聽課、評(píng)課的全過(guò)程，尤其是對(duì)年輕的教師，要讓他們知道什么是真正的備課和教學(xué)研究。因此，作為一個(gè)教師，要盡可能的全面研究教材，深刻地熟悉教材，并且注意課的前后的聯(lián)系，而不是孤立的備課、研究。要靈活而富有創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，這樣就不會(huì)指木為林或見木失林。不僅要從客觀上對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)課堂進(jìn)行整體觀察，而更多的是從每一天的每一節(jié)課入手。比如怎樣導(dǎo)入，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，怎樣摳詞析句，披文入情進(jìn)入實(shí)際學(xué)習(xí)，如何品味和細(xì)琢人物內(nèi)心思想情感，怎樣抓重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，怎樣確定一節(jié)課的明確目標(biāo)等等。通過(guò)進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)研究，老師們能夠更加客觀全面的認(rèn)識(shí)自己，了解別人、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、不分高低、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了一種新的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)了良性循環(huán)的教學(xué)研究環(huán)境和條件，而我們的教學(xué)指導(dǎo)也更有了針對(duì)性，教師教學(xué)的創(chuàng)造性也大大得到了激發(fā)。
第三、加強(qiáng)了教學(xué)反思，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)
教師發(fā)展源自教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)、反思。反思是教師發(fā)展最具積極性的因素。這種反思是一種批判性反思，即吸收他人的經(jīng)驗(yàn)豐富自己的教學(xué)特色，鑄造自己的個(gè)性品牌，其最終歸宿是在“海納百川、有容乃大”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放！”
首先，它加強(qiáng)了教學(xué)反思，使教師找到了努力的方向。一堂好課的教學(xué)，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)手段和具體的課堂細(xì)節(jié)等方面做大量的充分的思考和準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)和生成的各種情況都要進(jìn)行考慮?！巴n異構(gòu)”使教師群體深入鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，充分的備課，然后講課。課后和大家一起評(píng)價(jià)討論，找出需要完善的地方，其他教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，再設(shè)計(jì)上課。這樣，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。這樣的研究氛圍，極大地鼓舞了教師教學(xué)研究的熱情。每次課后,大家急著去反思，聽取別人的意見，去評(píng)價(jià)、研討，為下一位教師講好課再一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的反思，是積極的反思，有益的反思，是創(chuàng)造性的反思。使每位教師在實(shí)踐中，有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會(huì)，受益無(wú)窮。而且每個(gè)人都成為了教學(xué)研究的主體部分，同時(shí)增進(jìn)了同組教師間相互協(xié)作的感情
其次，它讓教師研討走向?qū)嵭А?
“同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。在“異構(gòu)——交流——實(shí)踐——研討——反思——?jiǎng)?chuàng)新”的螺旋式進(jìn)程中，既有對(duì)課標(biāo)理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞。它能更好地架設(shè)起教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變的橋梁，通過(guò)教師之間更深層次的對(duì)話，促進(jìn)作為隱性知識(shí)的教育智慧的顯性化，達(dá)成教師的個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)。
“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動(dòng)，不僅能夠充分發(fā)揮每個(gè)教師的不同優(yōu)勢(shì)，形成“個(gè)性化”教學(xué)，找到教師“個(gè)性化”與“專業(yè)化”成長(zhǎng)的支撐點(diǎn)，而且給組內(nèi)教師提供了豐富多彩的課堂盛宴，更重要的是，通過(guò)這樣的活動(dòng)讓我們深切地感受到在“同課異構(gòu)”的很多有關(guān)“同”的要求下凸現(xiàn)出多元各“異”的教學(xué)魅力，大大地提高了教學(xué)研討的實(shí)效性。
