《菜根潭》中有這樣一句話說得好“用人不宜刻”。對一個成年人來說，這是用實踐證明了的，有一定的警示意義，仔細(xì)想一想，一位教師在教書育人的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行有效的管理，也借助了一些手段，利用班干部作為科任教師，特別是班主任的助手，他能夠使班主任不在教室或外出時，按照班主任的意圖或?qū)W校制定的規(guī)章制度、班級制定的班規(guī)進(jìn)行有效管理，解決了班主任的后顧之憂，使班主任、科任教師能夠有時間有精力投入到鉆研教材教法，提高授課藝術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、教師雙方都從中收獲自己所需要的東西，可見，在教學(xué)管理過程中，班干部所起的作用，那么，作為班主任，一個學(xué)校的最小軍區(qū)司令，如何對班級進(jìn)行有效的管理呢？

一、知任善任，個性得到發(fā)展。

“天生我才必有用?！币粋€人生活在這個社會大家庭中，都有生存的權(quán)利，要想生存，必須有適應(yīng)環(huán)境的能力，實現(xiàn)自我生存的價值，一個班四五十個學(xué)生，先不說學(xué)生的成績?nèi)绾?，去掉變色眼睛看學(xué)生，他們個個可愛，他們在父母眼里不僅僅是他們的親生子女，更是他們的希望，肯定還有許多讓他們心動的地方，這些，都是讓他們的父母看在眼里，喜在心上，愿意為他們付出，給他們提供優(yōu)越的物質(zhì)條件，讓他們愉快成長。同樣，這些學(xué)生作為班級中的一個成員，班主任把他們看成是一個整體，不免在眾多的學(xué)生中，有些學(xué)生表現(xiàn)突出，鶴立雞群，很容易引起班主任的注意，他們的這種表現(xiàn)欲渴望得到班主任的賞識和認(rèn)可；有些學(xué)生性格不外露，但毅力堅強(qiáng)，品質(zhì)好，并且有較好的管理能力；還有些學(xué)生沉默寡言，做出事來讓人刮目相看……，學(xué)生多了，各種各樣的人都有，正是因為這樣，一個班級的生活才豐富多彩，但在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的問題也讓人目不暇接，如何管理他們，讓他們在班主任的正確引導(dǎo)下，完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相關(guān)的知識，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面適應(yīng)學(xué)校生活，成為一個合格的學(xué)生，這離不開班級管理。在班級管理過程中，首先要對學(xué)生進(jìn)行了解，這一了解的過程是艱辛的，班主任必須對所有學(xué)生進(jìn)行觀察，從觀察中獲取第一手材料；其次，班主任還必須通過對任課教師對學(xué)生進(jìn)行了解，了解過去的表現(xiàn)，有哪些方面表現(xiàn)特別突出貢獻(xiàn)；第三，通過對個別學(xué)生的反映，了解在學(xué)校及學(xué)校以外的表現(xiàn)；最后綜合三方面的情況，進(jìn)行綜合分析，形成一個完整的印象，為今后的知任善任，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，做好有力的鋪墊?！叭藷o完人，金無足赤。”班主任在選拔班干部時，不能只看到他人的缺點，看不見他人的優(yōu)點，更不能只看到學(xué)生的優(yōu)點，看不到學(xué)生的缺點。我們必須看到每個學(xué)生的優(yōu)勢，把他們的優(yōu)勢放大，根據(jù)他們的表現(xiàn)，驗他們一個表現(xiàn)的機(jī)會，擔(dān)任與他們的個性相符的、班級管理過程中所需要的某個崗位，但對他們的要求不要苛刻，讓他們在班級管理過程中得到鍛煉，個性得到張揚(yáng)，向著有利于他們的個性發(fā)展，使這些學(xué)生在管理過程中，收獲成功，享受快樂，不斷的完善自己，為成為一個合格的學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

二、下放權(quán)利，給學(xué)生以更大的發(fā)展空間。

根據(jù)學(xué)生的個性特點，讓他們在班內(nèi)擔(dān)任與之個性相適應(yīng)的崗位，行使與該崗位相符的權(quán)限，有助于學(xué)生的個性發(fā)展，同時，在實跟中得到鍛煉，使個性更大充分的張揚(yáng)，班主任在給他們一定權(quán)限后，不應(yīng)該束縛他們的手腳，如果每天該干什么，對哪些方面負(fù)責(zé)，班主任都是進(jìn)行詳細(xì)安排，事無巨細(xì)，讓他們按部就班的去管理，甚至是班主任為他們設(shè)計好程序，按照規(guī)定的程序去做，這樣，任務(wù)雖然完成了，可，他們在班級管理中只是執(zhí)行者，班主任工作累不說，這些學(xué)生在班級管理過程中也缺乏相應(yīng)的主動性、創(chuàng)造性，他們的管理也累，并且不能收獲管理中的快樂，不能及時調(diào)整管理策略，使班集體更加和諧。因此，對于這些根據(jù)個性特點而安排相應(yīng)管理崗位的學(xué)生，班主任在給他們安排相應(yīng)管理崗位后，不應(yīng)該害怕他們在管理過程中犯錯誤，走彎路。人總是在犯錯誤中逐漸長見識，只要做到有錯就改，就能在犯錯誤中認(rèn)識自我，完善自我。因為他們在今后的管理過程中，有許多未知的事情，需要他們在管理過程中不斷探索，根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。班主任只要在崗位分配后，做到明確他們的管理范圍與職責(zé)，想方設(shè)法做好自己的事，在管理過程中，培養(yǎng)他們的合作意識，相互協(xié)調(diào)的意識，開創(chuàng)性的進(jìn)行班級管理，使整個班級活而不亂，忙而有序，生活、學(xué)習(xí)充實、輕松，又有成功的喜悅、豐收的快樂，形成一種濃厚的比、學(xué)、趕、幫的氛圍。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)個性特長向著有序的方向發(fā)展。

下放管理權(quán)限，并不等于對管理過程中問題或遇到的難題不聞不問，放是為了收，收的曠日持久在于引導(dǎo)。學(xué)生在各自行使管理權(quán)利的過程中，單憑他們的熱情，去完成他們應(yīng)該完成的管理任務(wù)，是不可能一帆風(fēng)順的，因為，他們畢竟是學(xué)生，有熱情，沒有經(jīng)驗，單憑一時的熱情，沒有一定的工作方法，可能有時會把事情弄砸反而不能收到預(yù)期的效果，有創(chuàng)造性的去管理班級，這本身沒有錯，出發(fā)點也是好的，動機(jī)也是純的，一切為了班級，為了班級的一切，耗費(fèi)他們的一部分精力，何錯之有，問題就在于，在管理過程中的過與不及，過不好，提高標(biāo)準(zhǔn)，欲速則不達(dá)，有時容易引起班內(nèi)的反感，達(dá)不到預(yù)期的目的；不及也不行，不及不能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住實質(zhì)性的問題進(jìn)行有針對性的有效的管理，容易在管理過程中只重視細(xì)枝末節(jié)，不重視大局，解決不了問題，也不行。因此，在學(xué)生的管理過程中，可以讓學(xué)生說出自己管理過程中，所采取的手段，以及要達(dá)到的目的，班主任根據(jù)他們的計劃，提出改進(jìn)性的參考意見建議，進(jìn)行適時引導(dǎo)，特別要求學(xué)生，在管理過程中，遇到自己不能解決的問題，或優(yōu)化方案時，一定要向班主任或科任教師請教，交換意見，穩(wěn)步推進(jìn)，達(dá)到既完成了班級管理，又能提高自己的管理水平，使自己的個性得到張揚(yáng)的同時，又使自己的個性得到充分發(fā)展，人格得到提升，思想得到凈化，能力得到培養(yǎng)。

四、建立交流機(jī)制，幫助解決制約學(xué)生個性發(fā)展的瓶頸。

制約學(xué)生個性發(fā)展的瓶頸是什么，仔細(xì)思考一下，就是缺少相應(yīng)的經(jīng)驗，及一種優(yōu)良的思維方法。雖然說，在班級干部選拔與使用中，要用放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點，把學(xué)生的優(yōu)點放大，放大，再放大，這個放大過程，實際上也是用人不宜刻的具體表現(xiàn)，就是要求再不苛刻，不等于不對他們進(jìn)行嚴(yán)格要求，對他們放任不管，只知使用，不知為他們搭建起一座橋梁，讓他們進(jìn)行交流，在交流中領(lǐng)悟，在交流中碰撞思維的火花，在交流中茁壯成長，在交流中完善自我。因此，班主任在作用這些學(xué)生，按照他們的個性朝著有利于正確的方向發(fā)展的同時，應(yīng)該給他們搭建一個交流的平臺，讓那些在個性發(fā)展中取得一定成效的學(xué)生，把他們?nèi)〉贸煽兊淖龇ㄓ脮娴男问竭M(jìn)行交流，或者就自己在個性發(fā)展過程中存在的疑惑、遇到的問題說出來，讓大家提出解決的辦法達(dá)到消釋疑惑的目的，當(dāng)然，在這個過程中，要讓學(xué)生有一個正確的心態(tài)，不懂就問，不清楚的地方多想想，一定要放下架子，虛心聽取他人的意見和建議，在接受他人意見的同時，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思維方式，不僅從自己的角度出發(fā)，也應(yīng)該考慮他人因素，既讓他人接受，也使自己在管理過程中輕松自如，減輕自己的心理壓力，從而獲得長足發(fā)展。

總之，在班級管理過程中，應(yīng)該以“用人不宜刻”為宗旨，根據(jù)他們的個性特點，從有利于他們的個性發(fā)展的角度出發(fā)，給他們一個適當(dāng)鍛煉的機(jī)會，在班主任及科任教師的引導(dǎo)下，大膽工作，并且創(chuàng)新性的進(jìn)行班主任賦予他們的權(quán)限內(nèi)的工作，并且在班主任搭建的交流平臺中，汲取營養(yǎng)，使他們的個性得到長足發(fā)展，提升他們的人格魅力，使他們成為既有文化知識，又有組織管理能力的優(yōu)秀學(xué)生，為他們今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。