在一次圍繞“課程改革與教學(xué)常規(guī)管理”問題開展的課改研討會上，不少校領(lǐng)導(dǎo)感嘆：目前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中精力抓課改，一線教師全力以赴忙課改，但教學(xué)常規(guī)卻被忽視了，有些教師甚至認為教學(xué)常規(guī)管理束縛了教師開展課改的手腳，與課改對立了起來。搞課改就不要教學(xué)常規(guī)管理了嗎？我校實施課程改革的實踐證明，只有構(gòu)建與課改相適應(yīng)的教學(xué)常規(guī)，才能夯實課改根基，保證課程改革深入展開。
賦予常規(guī)制度新內(nèi)涵
根據(jù)課改要求，我校重新修訂了教學(xué)常規(guī)管理制度，給教學(xué)常規(guī)管理制度賦予了新的內(nèi)涵。例如，在上課方面，我們要求教師落實“四個轉(zhuǎn)變”：一是由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變。要求教師從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)，并合理運用教學(xué)手段和方法，注重學(xué)法指導(dǎo)；在評價一節(jié)課的優(yōu)劣時，我們更多關(guān)注的是學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)得是否投入、是否精彩。二是由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。我們改變教師直接將結(jié)論拋給學(xué)生，再布置相應(yīng)習(xí)題讓學(xué)生進行強化訓(xùn)練的做法，倡導(dǎo)教師注重揭示知識的形成過程，讓學(xué)生在動手操作、合作交流和觀察分析中自己歸納，得出結(jié)論。三是由重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。要求教師注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師還要學(xué)會傾聽和等待，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)表自己的意見和見解。四是由落實一維目標(biāo)向?qū)崿F(xiàn)三維一體的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變。要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度和強烈的社會責(zé)任感。對教師的“學(xué)、記、聽、思、析”等環(huán)節(jié)我們作出了這樣的規(guī)定：學(xué)——每周學(xué)一篇理論文章，青年教師每學(xué)期要讀一部教學(xué)名著，與教學(xué)大師“親密接觸”；記——寫好課堂教學(xué)后記，進行教學(xué)反思；聽——青年教師每學(xué)期要聽40節(jié)課，其他教師聽20節(jié)以上的課，并要求教師跨年級、跨學(xué)科聽課；思——要養(yǎng)成且行且思的習(xí)慣，每周提煉一條改進教學(xué)的措施或提出自己在教學(xué)中的困惑，在教研活動中進行集體討論；析——每學(xué)期寫一篇教學(xué)案例分析。這些教學(xué)常規(guī)管理制度，促使教師改進了教學(xué)觀念，引領(lǐng)教師明晰了課改方向，增強了教師堅定課改的信心。
貼近課堂開展教研活動
優(yōu)化教學(xué)研究是課程改革的催化劑，是學(xué)校發(fā)展的重要支撐點。在我校，我們要求教研活動貼近課堂教學(xué)，立足解決發(fā)生在教師身邊的問題，強調(diào)教師的全員參與，注重教師的體驗與反思。
開展“課改示范周”活動。我校將每學(xué)期的第三周定為“課改示范周”。在這一周，要求各學(xué)科指派一名骨干教師上一堂展示課，并要求每次活動都要有側(cè)重。各教研組要組織本學(xué)科教師認真聽課，用新課標(biāo)的精神和理念積極議課研究，從而推動各學(xué)科教師研究新教材的使用，研究課堂教學(xué)操作的最優(yōu)化和教學(xué)過程中存在的實際問題。
抓好中、小學(xué)銜接教學(xué)研討活動。在每學(xué)期初，我校都要與小學(xué)開展中、小學(xué)銜接教學(xué)研討活動。與會教師要相互觀摩兩校教師執(zhí)教的研討課，并以此為契機，交流目前中、小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、方法和特點，分析銜接教學(xué)中存在的問題和薄弱點，探討新課改背景下中、小學(xué)銜接教學(xué)中的雙基過渡、教法過渡和學(xué)法過渡等方面的新方法、新路子。
開展課改調(diào)研周活動。為了深入了解學(xué)科課改面臨的實際問題，深化學(xué)科課程改革，我校組織進行專項學(xué)科教學(xué)調(diào)研。調(diào)研組成員采用“聽、查、問、測、議”等形式，深入教學(xué)一線了解情況，傾聽學(xué)生對課改的意見，再由教師共商深化課改的措施。
積極開展“新課程教研日”活動。我校安排在隔周六下午開展“新課程教研日”活動。活動中要解讀課改新理念，并結(jié)合課改實際組織學(xué)習(xí)一篇理論文章；中心發(fā)言人要交流、反思本周教學(xué)情況，并思考研究下周教學(xué)內(nèi)容；開展教學(xué)沙龍，如案例分析、問題會診、說課評課等。為保證活動的實效，我們還有針對性地選擇切合教師實際的理論文章，如《新課程改革理念下的說課》、《課堂教學(xué)案例的研究與撰寫》等。這些理論學(xué)習(xí)材料貼近教師的教學(xué)實際，利于個體反思、群體探究，讓教師真正能學(xué)有所悟、學(xué)有所得。此外，我們還要求中心發(fā)言人打印好發(fā)言材料，作好記錄，并在活動結(jié)束后交教導(dǎo)處備查。
“新課程教研日”活動的開展，使廣大教師在觀念的碰撞與交流中達成共識，在實踐與探索中找到了解決問題的途徑，使全校形成了一種濃郁的新課改反思探究氛圍。
開展主題研究教學(xué)觀摩活動。我們培訓(xùn)教研組長和備課組長等業(yè)務(wù)骨干，明確活動的“五步法”操作要求，即選擇主題，確定課例；收集素材，學(xué)習(xí)理論；同伴互助，集體備課；上課聽課，觀察分析；課后評議，總結(jié)提高。并讓教學(xué)新秀、教學(xué)能手等骨干教師示范引領(lǐng)，舉行“學(xué)生探究活動的組織與引導(dǎo)”、“多媒體輔助教學(xué)的選材與時機”、“課堂提問的設(shè)計與生成”和“有效教學(xué)的方法與策略”等多個主題教學(xué)觀摩活動。教師們普遍反映，通過這樣的教研活動，彌補了過去教學(xué)觀摩活動缺乏明確的研究主題，評課、議課因面面俱到而實效不大的不足。我們的主題研究觀摩活動更注重過程，研究的是教師自己教學(xué)中真實存在的、需要解決的問題，因而有效地喚醒了教師的問題意識，激發(fā)了教師的主體精神，提高了教師解決實際問題的能力。
創(chuàng)新學(xué)校督導(dǎo)評估機制
開展督導(dǎo)評估是使課改深入的助推器，是引導(dǎo)課改朝正確方向發(fā)展的方向標(biāo)。我校堅持“激勵教師的課改熱情，促進教師的專業(yè)成長，引導(dǎo)教師反思和改進教學(xué)”的督導(dǎo)原則，創(chuàng)新了督導(dǎo)評價機制。在時間安排上采取定期督導(dǎo)與隨機督導(dǎo)相結(jié)合；在內(nèi)容安排上由某一年級、某一備課組的全面督導(dǎo)與專題督導(dǎo)相結(jié)合；在考核形式上由集中考核與分散考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)評議與教師自評、學(xué)生參評相結(jié)合；在考核的權(quán)重上，淡化終端考核，強化過程考核；淡化考核個人，強化整體考核。我校每年級的平行班都在20個以上，到了初三時由于成績有一定差異，存在教師不愿接成績靠后班級的問題。我們就采用了以上“兩淡化、兩強化”的考核機制，考核時主要看教師接班后教學(xué)是否扎實，看在原來基礎(chǔ)上該班的變化和發(fā)展情況。對初三年級的教師，我們只設(shè)年級組教學(xué)成果集體獎，不設(shè)教師個人或某學(xué)科的單項獎。這樣，不僅較好地解決了成績靠后班級沒有教師帶的問題，而且避免了學(xué)科之間搶時間，教師之間搞封閉的現(xiàn)象。初中三年一輪循環(huán)，任課教師在變，每個年級、每個學(xué)科的教師搭配在變，但我們形成了“四個沒有變”的好傳統(tǒng)：教師們的勁往促進學(xué)生全面成長上使，心往優(yōu)化課改的措施上想始終沒有變；中老年教師不計得失，熱忱關(guān)懷年輕教師業(yè)務(wù)成長的做法始終沒有變；開展教學(xué)競爭不是試圖貶低別人突出自己，而是大家共同分析教學(xué)中存在的問題，并尋找解決問題的辦法，堅持“大家好才是真的好”的信條始終沒有變；同科組資源共享，教師間相互協(xié)作，互幫互助的大家氣度始終沒有變。
在推進課程改革的今天，只有在良好的常規(guī)管理制度下，課程改革才能健康發(fā)展，常規(guī)抓好了，課改成功才有保障。抓常規(guī)，抓課改，是相輔相成的，教學(xué)常規(guī)必須適應(yīng)課改的新要求，才能更好地為教師的發(fā)展服務(wù)。
