在一次圍繞“課程改革與教學(xué)常規(guī)管理”問(wèn)題開(kāi)展的課改研討會(huì)上，不少校領(lǐng)導(dǎo)感嘆：目前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中精力抓課改，一線教師全力以赴忙課改，但教學(xué)常規(guī)卻被忽視了，有些教師甚至認(rèn)為教學(xué)常規(guī)管理束縛了教師開(kāi)展課改的手腳，與課改對(duì)立了起來(lái)。搞課改就不要教學(xué)常規(guī)管理了嗎？我校實(shí)施課程改革的實(shí)踐證明，只有構(gòu)建與課改相適應(yīng)的教學(xué)常規(guī)，才能夯實(shí)課改根基，保證課程改革深入展開(kāi)。
賦予常規(guī)制度新內(nèi)涵
根據(jù)課改要求，我校重新修訂了教學(xué)常規(guī)管理制度，給教學(xué)常規(guī)管理制度賦予了新的內(nèi)涵。例如，在上課方面，我們要求教師落實(shí)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變。要求教師從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并合理運(yùn)用教學(xué)手段和方法，注重學(xué)法指導(dǎo)；在評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣時(shí)，我們更多關(guān)注的是學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)得是否投入、是否精彩。二是由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。我們改變教師直接將結(jié)論拋給學(xué)生，再布置相應(yīng)習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，倡導(dǎo)教師注重揭示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流和觀察分析中自己歸納，得出結(jié)論。三是由重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。要求教師注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和等待，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。四是由落實(shí)一維目標(biāo)向?qū)崿F(xiàn)三維一體的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變。要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)教師的“學(xué)、記、聽(tīng)、思、析”等環(huán)節(jié)我們作出了這樣的規(guī)定：學(xué)——每周學(xué)一篇理論文章，青年教師每學(xué)期要讀一部教學(xué)名著，與教學(xué)大師“親密接觸”；記——寫好課堂教學(xué)后記，進(jìn)行教學(xué)反思；聽(tīng)——青年教師每學(xué)期要聽(tīng)40節(jié)課，其他教師聽(tīng)20節(jié)以上的課，并要求教師跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課；思——要養(yǎng)成且行且思的習(xí)慣，每周提煉一條改進(jìn)教學(xué)的措施或提出自己在教學(xué)中的困惑，在教研活動(dòng)中進(jìn)行集體討論；析——每學(xué)期寫一篇教學(xué)案例分析。這些教學(xué)常規(guī)管理制度，促使教師改進(jìn)了教學(xué)觀念，引領(lǐng)教師明晰了課改方向，增強(qiáng)了教師堅(jiān)定課改的信心。
貼近課堂開(kāi)展教研活動(dòng)
優(yōu)化教學(xué)研究是課程改革的催化劑，是學(xué)校發(fā)展的重要支撐點(diǎn)。在我校，我們要求教研活動(dòng)貼近課堂教學(xué)，立足解決發(fā)生在教師身邊的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教師的全員參與，注重教師的體驗(yàn)與反思。
開(kāi)展“課改示范周”活動(dòng)。我校將每學(xué)期的第三周定為“課改示范周”。在這一周，要求各學(xué)科指派一名骨干教師上一堂展示課，并要求每次活動(dòng)都要有側(cè)重。各教研組要組織本學(xué)科教師認(rèn)真聽(tīng)課，用新課標(biāo)的精神和理念積極議課研究，從而推動(dòng)各學(xué)科教師研究新教材的使用，研究課堂教學(xué)操作的最優(yōu)化和教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題。
抓好中、小學(xué)銜接教學(xué)研討活動(dòng)。在每學(xué)期初，我校都要與小學(xué)開(kāi)展中、小學(xué)銜接教學(xué)研討活動(dòng)。與會(huì)教師要相互觀摩兩校教師執(zhí)教的研討課，并以此為契機(jī)，交流目前中、小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、方法和特點(diǎn)，分析銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題和薄弱點(diǎn)，探討新課改背景下中、小學(xué)銜接教學(xué)中的雙基過(guò)渡、教法過(guò)渡和學(xué)法過(guò)渡等方面的新方法、新路子。
開(kāi)展課改調(diào)研周活動(dòng)。為了深入了解學(xué)科課改面臨的實(shí)際問(wèn)題，深化學(xué)科課程改革，我校組織進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)科教學(xué)調(diào)研。調(diào)研組成員采用“聽(tīng)、查、問(wèn)、測(cè)、議”等形式，深入教學(xué)一線了解情況，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課改的意見(jiàn)，再由教師共商深化課改的措施。
積極開(kāi)展“新課程教研日”活動(dòng)。我校安排在隔周六下午開(kāi)展“新課程教研日”活動(dòng)。活動(dòng)中要解讀課改新理念，并結(jié)合課改實(shí)際組織學(xué)習(xí)一篇理論文章；中心發(fā)言人要交流、反思本周教學(xué)情況，并思考研究下周教學(xué)內(nèi)容；開(kāi)展教學(xué)沙龍，如案例分析、問(wèn)題會(huì)診、說(shuō)課評(píng)課等。為保證活動(dòng)的實(shí)效，我們還有針對(duì)性地選擇切合教師實(shí)際的理論文章，如《新課程改革理念下的說(shuō)課》、《課堂教學(xué)案例的研究與撰寫》等。這些理論學(xué)習(xí)材料貼近教師的教學(xué)實(shí)際，利于個(gè)體反思、群體探究，讓教師真正能學(xué)有所悟、學(xué)有所得。此外，我們還要求中心發(fā)言人打印好發(fā)言材料，作好記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后交教導(dǎo)處備查。
“新課程教研日”活動(dòng)的開(kāi)展，使廣大教師在觀念的碰撞與交流中達(dá)成共識(shí)，在實(shí)踐與探索中找到了解決問(wèn)題的途徑，使全校形成了一種濃郁的新課改反思探究氛圍。
開(kāi)展主題研究教學(xué)觀摩活動(dòng)。我們培訓(xùn)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)等業(yè)務(wù)骨干，明確活動(dòng)的“五步法”操作要求，即選擇主題，確定課例；收集素材，學(xué)習(xí)理論；同伴互助，集體備課；上課聽(tīng)課，觀察分析；課后評(píng)議，總結(jié)提高。并讓教學(xué)新秀、教學(xué)能手等骨干教師示范引領(lǐng)，舉行“學(xué)生探究活動(dòng)的組織與引導(dǎo)”、“多媒體輔助教學(xué)的選材與時(shí)機(jī)”、“課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成”和“有效教學(xué)的方法與策略”等多個(gè)主題教學(xué)觀摩活動(dòng)。教師們普遍反映，通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，彌補(bǔ)了過(guò)去教學(xué)觀摩活動(dòng)缺乏明確的研究主題，評(píng)課、議課因面面俱到而實(shí)效不大的不足。我們的主題研究觀摩活動(dòng)更注重過(guò)程，研究的是教師自己教學(xué)中真實(shí)存在的、需要解決的問(wèn)題，因而有效地喚醒了教師的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了教師的主體精神，提高了教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
創(chuàng)新學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制
開(kāi)展督導(dǎo)評(píng)估是使課改深入的助推器，是引導(dǎo)課改朝正確方向發(fā)展的方向標(biāo)。我校堅(jiān)持“激勵(lì)教師的課改熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師反思和改進(jìn)教學(xué)”的督導(dǎo)原則，創(chuàng)新了督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。在時(shí)間安排上采取定期督導(dǎo)與隨機(jī)督導(dǎo)相結(jié)合；在內(nèi)容安排上由某一年級(jí)、某一備課組的全面督導(dǎo)與專題督導(dǎo)相結(jié)合；在考核形式上由集中考核與分散考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議與教師自評(píng)、學(xué)生參評(píng)相結(jié)合；在考核的權(quán)重上，淡化終端考核，強(qiáng)化過(guò)程考核；淡化考核個(gè)人，強(qiáng)化整體考核。我校每年級(jí)的平行班都在20個(gè)以上，到了初三時(shí)由于成績(jī)有一定差異，存在教師不愿接成績(jī)靠后班級(jí)的問(wèn)題。我們就采用了以上“兩淡化、兩強(qiáng)化”的考核機(jī)制，考核時(shí)主要看教師接班后教學(xué)是否扎實(shí)，看在原來(lái)基礎(chǔ)上該班的變化和發(fā)展情況。對(duì)初三年級(jí)的教師，我們只設(shè)年級(jí)組教學(xué)成果集體獎(jiǎng)，不設(shè)教師個(gè)人或某學(xué)科的單項(xiàng)獎(jiǎng)。這樣，不僅較好地解決了成績(jī)靠后班級(jí)沒(méi)有教師帶的問(wèn)題，而且避免了學(xué)科之間搶時(shí)間，教師之間搞封閉的現(xiàn)象。初中三年一輪循環(huán)，任課教師在變，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科的教師搭配在變，但我們形成了“四個(gè)沒(méi)有變”的好傳統(tǒng)：教師們的勁往促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)上使，心往優(yōu)化課改的措施上想始終沒(méi)有變；中老年教師不計(jì)得失，熱忱關(guān)懷年輕教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的做法始終沒(méi)有變；開(kāi)展教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)不是試圖貶低別人突出自己，而是大家共同分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的辦法，堅(jiān)持“大家好才是真的好”的信條始終沒(méi)有變；同科組資源共享，教師間相互協(xié)作，互幫互助的大家氣度始終沒(méi)有變。
在推進(jìn)課程改革的今天，只有在良好的常規(guī)管理制度下，課程改革才能健康發(fā)展，常規(guī)抓好了，課改成功才有保障。抓常規(guī)，抓課改，是相輔相成的，教學(xué)常規(guī)必須適應(yīng)課改的新要求，才能更好地為教師的發(fā)展服務(wù)。
