如何從抗戰(zhàn)歷史中 涵育青少年核心價值觀
時間：2016/12/7
抗日戰(zhàn)爭的特殊意義超過中國歷史上的其他戰(zhàn)爭?？谷諔?zhàn)爭是中華民族存亡絕續(xù)的戰(zhàn)爭，是中國起死回生的戰(zhàn)爭，是第一次全民族一致對外抵抗侵略的戰(zhàn)爭。抗日戰(zhàn)爭時期是中國由古代國家向現(xiàn)代國家轉(zhuǎn)型的重要階段，是古今中外歷史交匯的關(guān)鍵節(jié)點。中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭不可分割的部分，當代許多國際爭端和矛盾沖突都與世界反法西斯戰(zhàn)爭的結(jié)果密切相關(guān)。理解了抗日戰(zhàn)爭的歷史就理解了整個中國歷史文化，也有助于理解世界的歷史。
許多學校組織中小學生開展豐富多彩的活動來紀念抗戰(zhàn)勝利70周年。在活動中，我們也加深了對學生歷史認知的了解。這其中，也包括在北京城區(qū)部分中小學中開展一些對抗日戰(zhàn)爭認知的調(diào)查。調(diào)查引發(fā)了一些思考，應該引起重視。
針對青少年學生開展紀念抗戰(zhàn)勝利70周年的活動，主要目的是什么？主要成效落在何處？毫無疑問，引導青少年形成社會主義核心價值觀應該放在第一位。
一方面，學校教育和社會輿論引導對形成學生的認知判斷發(fā)揮了重要作用；另一方面，學生的歷史認知渠道多元，學校及課堂的重要性相對下降，社會輿論、新興媒體及文藝作品的責任重大，不容忽視。
在一個統(tǒng)計了1715份問卷的調(diào)查中（調(diào)查對象包括初中、普通高中、職業(yè)學校的學生，以下簡稱調(diào)查一），有大約96%的學生能準確回答出抗戰(zhàn)全面爆發(fā)的時間是1937年7月7日，有94%的學生準確回答出政府把南京大屠殺的時間12月13日定為中國國家公祭日。學生對抗戰(zhàn)英烈認同最多的是張自忠，約占29%。有大約91%的學生認為自己對抗日戰(zhàn)爭的歷史基本了解（含非常了解和比較了解）。另一份有592份樣本、只針對高中學生的調(diào)查（以下簡稱調(diào)查二）顯示，大約95%的學生認同中國戰(zhàn)場對世界反法西斯戰(zhàn)爭的貢獻。
調(diào)查一顯示，對“中國抗日戰(zhàn)爭精神”的認知（多選），有大約90%的學生選擇“保家衛(wèi)國”，大約72%的學生選擇“團結(jié)奮勇”，只有大約42%的學生選擇“獨立自主”；對穿越到抗戰(zhàn)時期你選擇的社會身份，排第一位的是軍人戰(zhàn)士。放眼未來，90%的學生選擇“牢記歷史，捍衛(wèi)和平”；面對現(xiàn)實，超過98%的學生都認為中國應該學習借鑒日本，提高國民素質(zhì)（團結(jié)、環(huán)保、誠信、認真等）、發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)、提高教育質(zhì)量、保護美化環(huán)境。
對日本右翼至今仍然參拜靖國神社，否認、美化侵略的原因，調(diào)查二顯示，40%的學生認為這是美國戰(zhàn)后縱容、扶植日本的結(jié)果，42.38%的學生認為日本戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展了，沒有放棄軍國主義思想。有66%的學生不主張通過經(jīng)濟制裁迫使日本承認侵略，打擊右翼勢力，只有7%的學生表示可以完全抵制日貨。這些都說明中學生對抗日戰(zhàn)爭的認知是建立在一定歷史知識的基礎上，認知與主流價值判斷一致。高中生的認知顯示出相當?shù)睦硇?。調(diào)查顯示青少年對抗日戰(zhàn)爭相關(guān)認知反映出青少年具有形成正確價值觀的基礎。
從學生形成認知的來源途徑看，調(diào)查一、二都顯示，學校教育（含課堂）、課外閱讀（含網(wǎng)絡）、文藝影視作品基本呈現(xiàn)三足鼎立的態(tài)勢。調(diào)查一顯示，有大約69%的學生認為自己“閱讀過關(guān)于世界反法西斯戰(zhàn)爭的書籍或人物傳記”；有大約90%的學生表示喜歡學校開展的關(guān)于抗日戰(zhàn)爭歷史學習的課程或活動。
這說明我們的學校教育和社會輿論引導對形成學生的認知判斷發(fā)揮了重要作用，也清楚地表明學生的歷史認知渠道多元，學校及課堂的重要性相對下降，社會輿論、新興媒體及文藝作品的責任重大，不容忽視。
比正視歷史真實更重要的是：要引導青少年樹立民眾意識，從最大多數(shù)民眾的利益需求出發(fā)，認識歷史、思考現(xiàn)實。
青少年處在價值觀形成的重要階段，個體價值觀還處于萌芽和易變的狀態(tài)。青少年價值觀的培養(yǎng)與學業(yè)成績的提高方式不同，具有獨特的規(guī)律。學生價值觀的形成必須從個體的內(nèi)心體驗開始，依賴學生主體的實踐活動，經(jīng)過大量認知的長期積累。調(diào)查也顯示出青少年對抗日戰(zhàn)爭相關(guān)認知也反映出一些深層次的問題，尤其是從價值觀培養(yǎng)的角度看，應當引起社會關(guān)注。
學生對一些基于歷史事實的判斷比較薄弱、模糊。
調(diào)查一顯示，大約29%的學生不能正確寫出烈士紀念日的時間9月30日。調(diào)查二顯示，對“中國遠征軍入緬作戰(zhàn)重要貢獻”，自認為“知道很多”的同學只占10.98%，認為自己“知道概況”的占35.81%，承認自己基本不知道的占53.2%。這種情況與前述95%的學生認為自己理解“中國戰(zhàn)場對世界反法西斯戰(zhàn)爭的貢獻”之間有明顯差距。通過個別訪談，也可以證明，學生對“中國戰(zhàn)場對世界反法西斯戰(zhàn)爭的貢獻”的判斷選擇主要是一種情感偏向，或者答題技巧，缺乏足夠的歷史知識和理性分析作為支持。
對穿越到抗戰(zhàn)時期你選擇的社會身份，本應分散多樣，充分體現(xiàn)學生個性理想和對社會的廣泛觸角，結(jié)果卻相對集中。排第一位的身份是軍人戰(zhàn)士（含將軍、間諜等英雄角色），達到29%，其次是記者（含攝影師、作家），達到25%，選擇醫(yī)生的達到24%。學生的字里行間不斷地流露出當下流行的抗日作品中人物的痕跡，那些超人酷派、青春靚麗的抗戰(zhàn)英雄形象的浪漫經(jīng)歷對不少學生產(chǎn)生了影響，對學生穿越選擇社會身份發(fā)揮了潛在作用，對戰(zhàn)爭的苦難和抗日戰(zhàn)爭的艱辛缺乏必要的認識。
對一些影響價值觀形成的深層次問題還需要引導。
學生認為高中階段的學習使自己對日本侵華和抗日戰(zhàn)爭的認識最清楚，占56.08%，認為是初中的只占28.04%。實際上，現(xiàn)行教科書高中歷史“抗日戰(zhàn)爭”部分必修課約1課時，初中歷史也是1課時。這個調(diào)查結(jié)果說明，高中階段學生的認知能力提高，容易獲得認知體驗，對價值觀的形成有重要影響。這也說明學生關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的認知大量來源于學校課堂以外的途徑，與調(diào)查實際情況相符。
調(diào)查二顯示，51.52%的同學認為正面戰(zhàn)場為抗日戰(zhàn)爭的勝利作出貢獻最大，36.82%的同學選擇敵后戰(zhàn)場，還有10.14%的同學選擇美國。這樣的判斷選擇具有鮮明的時代色彩。過去講抗日戰(zhàn)爭教師主要都是按照教科書講共產(chǎn)黨領導敵后戰(zhàn)場抗日的功績，學生對國民黨消極抗日有很深印象；近30年來，學術(shù)研究、社會輿論引領，逐漸重視正面戰(zhàn)場的歷史事跡，淡化國共沖突摩擦，突出國共合作，強調(diào)抗日戰(zhàn)爭的全民族性。但反過來，近年來出現(xiàn)另外一種認識傾向，認為抗日戰(zhàn)爭取得勝利主要是國民黨領導正面戰(zhàn)場的結(jié)果。甚至，還有“抗日戰(zhàn)爭的勝利主要依靠美國和蘇聯(lián)，中國搭了便車”這種似是而非的說法，對中國抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位缺乏正確的理解。
這種情況也影響到中學生的認知判斷，反映在學生對抗日精神的認知方面，“獨立自主”排在第三位，認同比例大約42%。這種情況既與當前思想輿論形勢密切相關(guān)，也與中學生的認知能力有關(guān)。理解國共兩黨對抗日戰(zhàn)爭勝利的不同貢獻，理解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中的不同地位，理解中國抗日與世界反法西斯戰(zhàn)爭之間的復雜關(guān)系，對今天的青年人而言，已經(jīng)屬于一個高難度的歷史問題。這種認識差異如果缺乏引導會影響學生對愛國、公正、誠信等價值觀念的樹立過程。
尤其是學生無法把當代文明禮貌、國民素質(zhì)高的日本人與歷史上野蠻殺戮的日本侵略者的認知打通，兩種認知判斷是割裂的，學生自己是無力解釋的。當這種認知在他們心里“打架”時，歷史認知必然向現(xiàn)實認知“投降”。這種情況都會影響到學生價值觀的養(yǎng)成，對培養(yǎng)民族自信、文化自信都是潛在的障礙。
其實，承認中國當時經(jīng)濟落后、政府腐敗、武器落后，國民整體素質(zhì)不夠高，軍隊整體戰(zhàn)斗力有限，還沒有力量獨立打敗日本侵略者，承認美蘇等國際反法西斯力量對中國抗戰(zhàn)勝利的重要作用，同樣可以讓學生“知恥而后勇”，理解“兵民是勝利之本”對抗日戰(zhàn)爭的特殊意義，激發(fā)學生珍惜當下，致力于民族復興，樹立愛國、富強、民主、法治等核心價值觀。從每個普通人的內(nèi)在需求出發(fā)，走進歷史現(xiàn)場，報以“同情之理解”“理性之批判”，更能激發(fā)學生對抗戰(zhàn)先烈的崇敬之情！
比正視歷史真實更重要的是：要引導青少年樹立民眾意識，從最大多數(shù)民眾的利益需求出發(fā)，認識歷史、思考現(xiàn)實。只有這樣才不諱疾忌醫(yī)，才能開展理性反思，引導學生珍愛生命、戰(zhàn)勝恐懼和野蠻，樹立文明、自由、平等、公平、正義等正確的價值觀。
