學(xué)習(xí)，是每一個人成長過程的必然經(jīng)歷。學(xué)習(xí)，也是每一位成功者走向成功的階梯。
哈佛大學(xué)圖書館里面有不少啟迪人心的格言，其中之一是：“學(xué)習(xí)的程度意味著將來幸福的程度?！惫P者覺得它表述得很經(jīng)典，于是將它介紹給學(xué)生。
哈佛大學(xué)圖書館還有一條“訓(xùn)誡”：“學(xué)習(xí)并不是人生的全部，但是如果我們連人生的一部分——學(xué)習(xí)都不能征服的話，我們還能做什么呢？”這句話中的哲理，應(yīng)該對那些于學(xué)習(xí)懈怠了或痛苦于學(xué)習(xí)的人有所警醒。于是，我又興沖沖地把它抄給了學(xué)生。
作為教師，我把不斷學(xué)習(xí)當(dāng)成自己生命的組成部分，也一直在艱辛地探求在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生們更有效且快樂地學(xué)習(xí)語文的科學(xué)途徑，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得事半功倍。
了解《學(xué)習(xí)的革命》新理念
在一次又一次的尋求中，《學(xué)習(xí)的革命》（戈登·德萊頓、珍妮特·沃斯著，顧瑞榮、陳標、許靜譯，上海三聯(lián)書店版）一書給我許多啟迪，它不僅能解決當(dāng)前中國絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不太對勁的問題，還在學(xué)習(xí)的理念、方法、途徑等方面給當(dāng)前“讀死書”的學(xué)子以耳目一新的感覺或收獲。可惜，這本較全面地討論“學(xué)習(xí)”、能給學(xué)習(xí)者以不少實惠的書，只在中國的書市上熱鬧了一陣子，其比較科學(xué)的先進的理念和方法并未深入人心。如今的人們（包括不少教師）已經(jīng)很少提起或記得這本理念新穎的書了。
筆者在瀏覽此書時覺得，戈登·德萊頓先生的“未來學(xué)習(xí)世界的模式”六條“理念”很有思考的價值：1.學(xué)習(xí)世界上最好的技能課程。2.增加最好的快速學(xué)習(xí)方法。3.與世界上最好的多媒體專家建立聯(lián)系。4.與世界上最好的簡化模式相聯(lián)。5.在國際互聯(lián)網(wǎng)上列出主要產(chǎn)品（思想）。6.通過便宜的連接器給電視機送入信息。尤其是前兩條，比較適合當(dāng)前學(xué)生的急需。但如今很多學(xué)生（包括高中生、大學(xué)生）不甚知曉這兩條新穎的理念。
筆者認為，作為高中生、大學(xué)生之類的學(xué)習(xí)者，很有必要了解一下《學(xué)習(xí)的革命》這本書的理念和內(nèi)容。幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的低階——接受性（被動性）學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)的高階提升——進入自主性、探究性乃至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的境界。有了這樣的學(xué)習(xí)方法還怕考分掉下來！
教師要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的理念、方法和途徑
作為教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白高級學(xué)習(xí)階梯的重要性，并有責(zé)任將自己的學(xué)生逐步引向自主、探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的階梯。
從學(xué)習(xí)的實際過程來看，我們可以把學(xué)習(xí)劃分為五個階段，也就是步步登高的五個臺階。這“五階”指的是，接受性學(xué)習(xí)（低層）、發(fā)展性學(xué)習(xí)（中低層）、自主性學(xué)習(xí)（中高層）、探究性學(xué)習(xí)（高層）、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（頂層）。
知曉學(xué)習(xí)規(guī)律，從“接受”開始，在“發(fā)展”中進步。接受性學(xué)習(xí)：從時間上說，接受性學(xué)習(xí)是兒童在小學(xué)三年級以前的學(xué)習(xí)方式。說這個階段的學(xué)習(xí)為“接受性”，是因為兒童并沒有自己的學(xué)習(xí)要求和目標，也無所謂學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的選擇，而是在小學(xué)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)拼音、識字、組詞、造句、運算等基礎(chǔ)知識，逐步形成識字、組詞、造句、閱讀短文、數(shù)學(xué)計算等基本技能，養(yǎng)成識字、讀書、思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個階段的學(xué)習(xí)既然是打基礎(chǔ)，那就很重要了，決不能等同于啟蒙教育階段的順其自然，因此施教的內(nèi)容、計劃、手段等都應(yīng)十分講究（既要考慮兒童的認識能力，又要考慮教學(xué)目的要求，還應(yīng)考慮施教手段以及教學(xué)語言），一切要適應(yīng)于有利于兒童的“接受”。
發(fā)展性學(xué)習(xí)：這是學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能逐步形成低級系列的學(xué)習(xí)階段，時間大概為小學(xué)三年級至初中一年級。在這個階段，學(xué)生隨著閱讀和計算量的增大，基礎(chǔ)知識明顯增加，基本技能（如口語表達、心算、筆算等）明顯發(fā)展；隨著作文次數(shù)的增加，思維習(xí)慣開始形成，表達思路逐步清晰；說話開始有意識滲入自我觀點，不再喜歡童聲童語或太詳細的講解，且急于獨立思考得出結(jié)果；對新鮮詞語、修辭手法、科學(xué)知識等有濃厚的興趣；想象豐富，思維活躍，反應(yīng)敏捷，有時甚至出語驚人。這是學(xué)生在知識積累和智力發(fā)展方面的第一個高峰期，這一階段學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)對其以后的發(fā)展至關(guān)重要。實際調(diào)查及個案探究表明，在發(fā)展性學(xué)習(xí)階段、學(xué)生如果遇到的是成熟的、知識面寬廣的、教法靈活的、思維活躍的、認真負責(zé)的教師（或者至少占有上述兩點優(yōu)勢），這就十分幸運了，學(xué)生就可能得到良好的發(fā)展，同時應(yīng)注意形成閱讀時標記號，作業(yè)書寫工整，積極舉手回答問題，運用工具書解決字、詞問題等良好習(xí)慣，將有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；反之，學(xué)生的各方面就難以健康發(fā)展，甚至?xí)B(yǎng)成不預(yù)習(xí)，作業(yè)書寫潦草，字、詞問題也完全依賴教師等不良習(xí)慣，成為以后初中、高中學(xué)習(xí)階段知識密度驟然加大而無所適從的嚴重病患?？梢?，這一階段的教育十分重要，它關(guān)系到以后學(xué)生是否能順利成才。因此，教育管理者和施教者都應(yīng)該高度重視學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)并滿足學(xué)生第一個求知高峰期的需要。
發(fā)展性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是成功的關(guān)鍵
自主性學(xué)習(xí)：這是學(xué)生從“要我學(xué)”的角色質(zhì)變成“我要學(xué)”的角色之升華階段，時間大概為初一到初三。這是學(xué)生形成“自主”這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵階段。這一點認識非常關(guān)鍵，在初中能否培養(yǎng)出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣對學(xué)生一生的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。此時學(xué)生會對知識、技能、習(xí)慣、效率等逐步產(chǎn)生自主意識，即學(xué)習(xí)是“我的需要”，因而學(xué)習(xí)行為就有意識地從“要我學(xué)”的低級階段擺脫出來，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式上不再只按教師的要求行事，主要表現(xiàn)于擴大閱讀面（對有關(guān)刊物、著作、科技類文章等產(chǎn)生濃厚興趣），在日記、周記里抒寫自己的感受，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平進行評價，很在意身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績，并暗地比較，榮譽感明顯增強，等等。如果說發(fā)展性學(xué)習(xí)階段確實是學(xué)生知識面迅速擴大，智力迅速發(fā)展的第一個高峰期的話，那么自主性學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該稱為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)（包括知識、技能、習(xí)慣、方法、效率等要素）基本定格的“黃金期”。在這一階段，由于學(xué)生自主性的形成，他們在預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、歸納整理知識點，延伸性學(xué)習(xí)，知識遷移等諸方面都以主人的姿態(tài)去處置，并講究方法，學(xué)習(xí)上凡事不再等待教師的指令就動腦動手（如筆記要點、比較問題、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等），在學(xué)習(xí)態(tài)度上呈現(xiàn)出“主動、認真”的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方法上呈現(xiàn)“靈活、落實”的狀態(tài)；學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)效率也越來越高。
問題的關(guān)鍵在于，自主性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)發(fā)展階段的“黃金”價值沒有被執(zhí)教于或管理這一寶貴階段的所有教師或管理者們所認識，因而依然按照學(xué)生接受性學(xué)習(xí)階段或發(fā)展性學(xué)習(xí)階段的教法來施教，這就滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。再說直接些，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)品質(zhì)已經(jīng)進入自主性學(xué)習(xí)階段后，教師如果還用“發(fā)展性學(xué)習(xí)”甚至“接受性學(xué)習(xí)”層次的教學(xué)思路、教學(xué)方法去進行教學(xué)的話，教師將不但不被學(xué)生接受，甚至?xí)粚W(xué)生討厭；不但不能有助于學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”素質(zhì)的形成，而且會阻礙之甚至破壞之。
探究性學(xué)習(xí)：這是建立在“自主性”學(xué)習(xí)層次上的一種高級學(xué)習(xí)階段，這是學(xué)生學(xué)習(xí)層次、品位的又一次飛躍，是學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角深入到知識的深層去探究其聯(lián)系和區(qū)別，并在近乎獨立的狀況下就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深入的分析、綜合而建立自己的觀點并形成自我獨立解決問題的獨特思路的一種嶄新的學(xué)習(xí)潛能。這種飛躍和潛能，一般出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)的高中階段，以高一、高二最為明顯（學(xué)習(xí)觀念新穎、學(xué)習(xí)方法靈活的學(xué)生則能在初三時就呈現(xiàn)出這種可貴的學(xué)習(xí)品位和潛能）。
探究性學(xué)習(xí)的特點是：學(xué)習(xí)內(nèi)容深入，范圍寬泛；學(xué)生的自主性很強（包括選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方法、時間等，只需要教師適當(dāng)點撥）；有很強的社會性和實踐性；有的探究看似與目前的學(xué)習(xí)并無密切關(guān)系，但與學(xué)習(xí)品質(zhì)的升華或思維能力的升格密切相關(guān)；需要合作精神和合作能力；需要大量獲取信息的能力和一定的策劃能力；等等。這些“特點”在學(xué)生學(xué)習(xí)的其他層面或階段時,幾乎沒有或即使有但決不明顯，因此可以說這些特點是探究性學(xué)習(xí)的標志。
在探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)生學(xué)習(xí)的高級層面和階段中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分張揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。在這個階段里，學(xué)生甚至?xí)λ鶎W(xué)的知識和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的教師產(chǎn)生懷疑或給予否定，這又未嘗不可呢。當(dāng)學(xué)生能獨立地用探究的觀點、目的和方法提出問題、分析問題，最終解決問題時，我們的教育就可謂成功了，可謂成熟了，可謂超前了。因此，探究性學(xué)習(xí)不但是師生希望達到的學(xué)習(xí)境界，也是家長和社會希望達到的教育境界。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：這是學(xué)習(xí)的最高境界。在這個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標突出，學(xué)習(xí)方法科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為一種優(yōu)秀素質(zhì)，且學(xué)習(xí)效率極高。主要表現(xiàn)為高效率地獲取知識信息并迅速篩選提煉自己需要的信息，對知識信息進行檢索整理、評判運用；運用已知去求解未知，在已知的基礎(chǔ)上分析、整合而后創(chuàng)新——使之向更高層次發(fā)展；深入淺出，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律并結(jié)晶為探究成果。有人認為這一方式是培養(yǎng)造就專家學(xué)者的境界，大多數(shù)學(xué)生不能達到這一境界。但筆者認為，進入了探究性學(xué)習(xí)階段的學(xué)生或具有了探究性學(xué)習(xí)品位的學(xué)生都能進入這一學(xué)習(xí)境界。其實，高中三年級的學(xué)生和絕大多數(shù)的大學(xué)生往往具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的素質(zhì)，至于能否達到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的真正品位，那就要看他們在這個階段里付出了多少汗水和心血。可以這樣說：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是創(chuàng)造發(fā)明的一個重要的契機。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的層次和品位，正是教育行為的彼岸。
因此我們可以這樣說：學(xué)習(xí)的階梯——成長的階梯，成功的階梯，培養(yǎng)創(chuàng)新性民族的階梯！
