高中信息技術(shù)課堂有效導(dǎo)入三步曲
時(shí)間：2016/12/7
【關(guān)鍵詞】：高中；信息技術(shù)；課堂導(dǎo)入；有效
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)。正如“良好的開端是成功的一半”所說(shuō)，有效的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給有效的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。但“萬(wàn)事開頭難”，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上受到的誘惑也越來(lái)越多，學(xué)生迷戀于上網(wǎng)、聊天、游戲，甚至是埋頭擺弄座位上的鼠標(biāo)、鍵盤，而無(wú)心上課。在課堂上，無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)盡如人意。那怎么樣一上課就能迅速的把學(xué)生的注意拉回來(lái)，使課堂教學(xué)有效的進(jìn)行呢？
第一步：上課禮----安定學(xué)生情緒，引起學(xué)生的有意注意
為了使學(xué)生迅速的從“課間狀態(tài)”過(guò)度出來(lái)，傳統(tǒng)的上課禮是一種很有效的過(guò)度方式。隨著一聲“起立”，同學(xué)們齊刷刷地站起來(lái)再坐下，學(xué)生的“一切活動(dòng)”都會(huì)伴隨著“起立”聲而停止，起到一種“開場(chǎng)鑼”的作用，當(dāng)全體學(xué)生向老師行禮時(shí)，不僅可以喚起學(xué)生尊重師長(zhǎng)的意識(shí)，還可以增強(qiáng)老師上好課、教好書的責(zé)任感，在教師和同學(xué)之間形成一種良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的方式還是不可缺少的。做了不一定會(huì)有好效果，但不做就一定不會(huì)有效果。
上課禮，它引起了學(xué)生的有意注意，使學(xué)生明白現(xiàn)在開始上課了，要打起精神，注意聽講。它是實(shí)現(xiàn)課堂有效導(dǎo)入的第一步。有意注意是有明確的目的，需要意志力努力維持的一種注意。它雖然目的性明確，但在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲勞。所以，再接下來(lái)的課堂時(shí)間里我們就要激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的無(wú)意注意，讓學(xué)生自動(dòng)地跟你走，聽你講課。無(wú)意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個(gè)體不由自主地給予的，它是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意。
第二步：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境----激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的無(wú)意注意
在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，使之產(chǎn)生好奇心是一種有效的途徑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的常用方法，通過(guò)“設(shè)疑”將學(xué)生引入到待解問(wèn)題之中，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一塊，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。
在信息技術(shù)課堂上要以學(xué)生的興趣和需要為前提，將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、社會(huì)化，為其設(shè)計(jì)、構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親歷、體驗(yàn)，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能與方法，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和興趣。正如捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！?br />
在“表格信息的圖形化”這一課中，我結(jié)合“每個(gè)人最關(guān)心和最了解的莫過(guò)于自己，提到跟自己有關(guān)的事情，自然能引起注意”的心理規(guī)律，圍繞高中學(xué)生生活的特點(diǎn)----學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)?shù)拇?，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)甚至是他們自己評(píng)估自己的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)；從高中學(xué)生最關(guān)注的事物----分?jǐn)?shù)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：這里有一份王小明同學(xué)的成績(jī)單，里面是他高一全年五次考試的成績(jī)，想請(qǐng)各位同學(xué)根據(jù)現(xiàn)在的高考方案，幫他參謀參謀看看他該選哪一科呢？為什么？
文理分科是每個(gè)高一學(xué)生都要做的一道選擇題，是人生一個(gè)比較重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。大部分同學(xué)在面對(duì)這道選擇題時(shí)，選擇的都是感性認(rèn)識(shí)----分?jǐn)?shù)，哪門科目的分?jǐn)?shù)高就選擇哪門，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要對(duì)自己的分?jǐn)?shù)進(jìn)行理性的分析，因此無(wú)法發(fā)現(xiàn)其后面隱藏的信息，也就無(wú)法利用這些信息為自己指明道路。所以我給出了一份虛擬成績(jī)單，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析，找出他認(rèn)為合適的分科選擇和依據(jù)。
第三步：引導(dǎo)學(xué)生分析情境----激發(fā)學(xué)生思維，以舊引新
高中生有明顯的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，有一定的學(xué)習(xí)能力和自制力，在課堂上隨意接嘴及舉手發(fā)言的情況在減少，對(duì)老師的講課，有選擇的聽，有選擇的記，獨(dú)立性大為增強(qiáng)，他們不喜歡老師喋喋不休地灌輸教學(xué)，希望課堂上能留出給他們獨(dú)立思考和消化知識(shí)的時(shí)間。雖然他們具有一定的分析能力，但是根據(jù)任務(wù)需要來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、整體規(guī)劃和輸出表達(dá)還是欠缺的。
在“表格信息的圖形化”這一課中，我按照從總到細(xì)，從結(jié)果到理由的原則，給學(xué)生思考的時(shí)間，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)置的情境。因?yàn)檎n堂提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考方面起到的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出的問(wèn)題一般不需學(xué)生做深入思考，因此，教師的提問(wèn)必須具有明確的導(dǎo)向性。如：①你認(rèn)為合適的分科選擇是什么？為什么？②成績(jī)單中有著很多的數(shù)據(jù)，我們進(jìn)行判斷的時(shí)候應(yīng)該看哪個(gè)或哪些數(shù)據(jù)？③在Excel表格中可以用什么方法直觀、形象的看出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系？通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解到根據(jù)提出的問(wèn)題該針對(duì)哪些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析過(guò)程有個(gè)了解，為后續(xù)的分析做好準(zhǔn)備，并逐步引出本課的主題----表格信息的圖形化。
這一課中，我是以對(duì)話的方式來(lái)完成整個(gè)課堂導(dǎo)入的，這種師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生覺(jué)得他們和老師之間是平等的，能在課堂上營(yíng)造一種和睦、融洽的氛圍，而不像以往，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，學(xué)生不愿意對(duì)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，而是寄希望于老師告知答案，而后不加消化的強(qiáng)行記憶。這種方式可以有效地形成師生互動(dòng)，以達(dá)到師生雙向交流，提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的效率。
【參考文獻(xiàn)】：
[1]邊楚女.對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性的實(shí)踐與思考.中小學(xué)電教，2010年Z1期
[2]黃萍.例談信息技術(shù)課堂導(dǎo)入藝術(shù).中小學(xué)電教（下），2013年03期
