在新的教學(xué)理念下，教學(xué)過(guò)程是師生雙方有目的、有計(jì)劃地以教材為中介，通過(guò)教和學(xué)來(lái)共同完成預(yù)定任務(wù)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)絹?lái)越傾向于以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)建構(gòu)起以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，注重能力和方法培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是要給學(xué)生搭建好一個(gè)平臺(tái)，而平臺(tái)搭建的關(guān)鍵就在于是否有效地創(chuàng)設(shè)了歷史情境。

　　一、激發(fā)興趣，建立平等、融洽的師生關(guān)系

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求、去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的方法，建立民主、平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系，形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學(xué)中的教師，對(duì)學(xué)生影響很大，因而教師要作到教態(tài)自然大方，平易近人，促進(jìn)師生關(guān)系融洽。 在平時(shí)的教學(xué)中，教師還可以利用相應(yīng)的歷史事實(shí)激發(fā)學(xué)生憤怒感、自尊心，使學(xué)生了解祖國(guó)歷史的重要性。

　　二、充分挖掘教材，利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指通過(guò)各種教育途徑和手段把教育的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求，使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，要給學(xué)生概括介紹歷史課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解歷史課的總體目標(biāo)以及如何學(xué)好歷史課。其次，結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)。教師可以用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，提出新課內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)事件發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生深入了解事件的求知欲。再次，注重知識(shí)的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)具體歷史問(wèn)題上讓學(xué)生感到知識(shí)是必需的和有用的，可以用縱橫聯(lián)系的方法，古今對(duì)比的方法來(lái)處理教材的某個(gè)問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，處理好歷史中趣味性與科學(xué)性的關(guān)系。教師應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實(shí)，不能為了引起學(xué)生興趣隨意夸張歪曲歷史史實(shí)，把神話故事、傳說(shuō)故事當(dāng)作歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。

　　三、緊扣課時(shí)中心，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

　　在新課改背景下，歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個(gè)中心的，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時(shí)中心。如《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》，此課的課時(shí)中心在導(dǎo)語(yǔ)中已闡明的比較清楚:太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)民主革命的先驅(qū)。我們?cè)谥v課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心，正確定位太平天國(guó)在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說(shuō)過(guò)多地講述太平天國(guó)的經(jīng)過(guò)和失敗的原因，這明顯是偏離了課時(shí)中心，那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時(shí)中心可以說(shuō)是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道，新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。教師還可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動(dòng)展開(kāi)，讓學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識(shí)目標(biāo)要求，又學(xué)會(huì)了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感，情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說(shuō)，有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。

四、實(shí)施開(kāi)放性互動(dòng)式的教學(xué)

　　歷史課堂的形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng);有固定的同桌學(xué)生互動(dòng);有學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也有作業(yè)的互動(dòng);有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng);也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)等等。比如將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮?duì)話交流式的互動(dòng)作業(yè);將過(guò)去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫(huà)、照片、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資料形式的作業(yè)，甚至是歷史人物角色表演、社會(huì)考察、人物采訪等多形式的互動(dòng)作業(yè);將過(guò)去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)。例如平時(shí)的檢測(cè)或考試試題交學(xué)生自己去出，教師把學(xué)生的試題精選成一套試題。學(xué)生知道是自己出的考慮題有一種自豪感，他們會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。也可以把作業(yè)實(shí)行師生雙向批改，由學(xué)生寫(xiě)出批改總結(jié)，從而，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　五、鎖定時(shí)空要素

　　在歷史教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到，教材中的某些內(nèi)容較抽象，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，不論是教師或是學(xué)生都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，如《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》，這一節(jié)內(nèi)容時(shí)間跨度太大，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商鞅變法一直講到了清朝，學(xué)生很難在這么快節(jié)奏的時(shí)間跳動(dòng)中定位重點(diǎn)難點(diǎn)，往往是學(xué)生生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命”，更不用說(shuō)自身素質(zhì)的提高了，對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)就必須首先鎖定好時(shí)空落點(diǎn)了。時(shí)空落點(diǎn)指的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素，不管歷史離我們有多遙遠(yuǎn)，她必然發(fā)生于特點(diǎn)的時(shí)間特點(diǎn)的地點(diǎn)中，與特點(diǎn)的人物相聯(lián)系。我們?nèi)绻苕i定好時(shí)空落點(diǎn)，整節(jié)課就會(huì)豁然開(kāi)朗了。講授《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)把落點(diǎn)定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個(gè)教學(xué)情景，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。

　　總之，要想教好高中歷史，就必須讓課堂活起來(lái)了，原本沉悶乏味的課堂氣氛一下子換成了歡快、互動(dòng)、和諧的課堂氣氛，學(xué)生的思維不再以教師為中心，而是自覺(jué)地主動(dòng)地去探索去思考。