“模式”一詞在現(xiàn)代社會中運(yùn)用較為普遍。漢語中，模式指“標(biāo)準(zhǔn)的形式或式樣”。而國內(nèi)外對教學(xué)模式的概念并不一致。較有影響的有“理論說”、“結(jié)構(gòu)說”、“程序說”、“方法說”。而據(jù)“現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程”中認(rèn)為，應(yīng)把教學(xué)模式理解為開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系。它實(shí)質(zhì)上是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。
二、教學(xué)模式的分類
關(guān)于教學(xué)模式的種類，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度出發(fā)有不同的分類。喬伊斯和威爾根據(jù)教學(xué)模式的理論根源，區(qū)分出四種類型的教學(xué)模式。
第一種類型是信息加工教學(xué)模式，第二種類型是人格（個(gè)性）發(fā)展教學(xué)模式。第三種類型是社會交往教學(xué)模式。第四種類型是行為修正教學(xué)模式。
1、我國教學(xué)論工作者按師生活動(dòng)關(guān)系水平將教學(xué)模式分為三大類別：第一是以教師活動(dòng)為主的模式；第二是以學(xué)生活動(dòng)為主的模式；第三是綜合型模式（體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體這一思想的教學(xué)模式）。
第一種模式中師生之間的關(guān)系是一種單向反饋的結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)就是記憶水平的教學(xué)，它單純要求學(xué)生識記，再現(xiàn)教材，而不要求去理解和思考。忽視對學(xué)生本身能動(dòng)性的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中表現(xiàn)為“注入式”或“填鴨式”。第二種模式中師生之間的關(guān)系是一種雙向反饋的結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是理解水平教學(xué)。它著眼于促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的形成。第三種模式中師生之間，學(xué)生之間以及學(xué)生自身呈多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平和發(fā)展能力的教學(xué)。即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題，能極大限度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)。它正是我們今天課堂教學(xué)改革的方向。
2、近年來國內(nèi)教學(xué)改革對多樣化教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探討，其中影響較大的有如下幾種：①自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式。②引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。③目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式。④合作探究教學(xué)模式。各種教學(xué)模式都有自己的理論依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)、操作程序等，能體現(xiàn)各自的教學(xué)特色。近年新物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容明確提出，強(qiáng)調(diào)“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向”，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。經(jīng)過課題組的共同研究、實(shí)踐，認(rèn)為采用“合作——探究”教學(xué)模式能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、“合作——探究”教學(xué)模式
1、“合作——探究”教學(xué)模式的理論依據(jù)。
探究學(xué)習(xí)最早提出是在1957年蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星上天后，美國受到極大的沖擊和震動(dòng)，引起了他們對教育意義和作用的重新認(rèn)識。1959年9月著名教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》的報(bào)告中提出了“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，1961年美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告中提出了與發(fā)現(xiàn)法相似，但更具有可操作性的教學(xué)方法“探究式學(xué)習(xí)”方法?！昂献鳌骄俊苯虒W(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人、小組合作、探究為基本方法的一種教學(xué)活動(dòng)。能充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，是以“合作探究”為中介，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
2、“合作——探究”教學(xué)模式的作用。
“合作——探究”教學(xué)模式有如下幾方面的作用：①強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的“主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”。重視學(xué)生的主體地位是當(dāng)代教學(xué)模式的共同特征。教學(xué)觀念由“重知識輕智能”和“重教輕學(xué)”向“知識與智能統(tǒng)一”和“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，是當(dāng)代教學(xué)模式的時(shí)代特色。②尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。強(qiáng)調(diào)個(gè)人在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)，著眼于人的潛力和整體人格的發(fā)展。③從單一化向多元化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身呈多向反饋，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)結(jié)論。這樣能極大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3、“合作——探究”教學(xué)模式的具體方法。
①設(shè)計(jì)“合作探究”式教案。
②把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。
③把教師講解例題變?yōu)閷W(xué)生討論、分析例題。
④把教師總結(jié)歸納改為學(xué)生總結(jié)歸納。
4、“合作——探究”教學(xué)模式的操作流程圖。
參考文獻(xiàn)：
1、王甫全、王本陸主編“現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程”第11章教學(xué)模式
2、鐘啟泉編譯：《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》162頁
3、《中學(xué)物理教學(xué)參考》2003年第10期34頁
