隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，這種精選教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動教育資源、安排課堂環(huán)節(jié)、布置課堂臺詞、炒作課堂氣氛、煽動學(xué)生熱情、設(shè)計自我形象、追求完美效果的課堂教學(xué)回到現(xiàn)實卻很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，而現(xiàn)實教學(xué)中也往往很難象公開課、觀摩課那樣進行。常態(tài)下的課堂，才是學(xué)生和教師日常經(jīng)歷的教育生活，無論從時間和數(shù)量上，常態(tài)都占絕對的比重。常態(tài)下的教育，對學(xué)生才是最有價值的。但是，樸實的常態(tài)，并不意味著允許平庸，不追求效果和質(zhì)量。上好常態(tài)課才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。如何上出常態(tài)課的精彩，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從教師層面做了以下幾點總結(jié)：
一、教師要努力使自己擁有駕馭課堂的教育智慧
    教育智慧，是課堂上的一些巧妙的教學(xué)技法，是處理教育教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的一些細枝末葉事件的好的教育習(xí)慣。然而教育智慧并非天生的，也不是能從書上生搬硬套的，是教師在長期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動形成的一種教學(xué)修養(yǎng)，是教師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐并且不斷反思和積累過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是一門教學(xué)的藝術(shù)。華應(yīng)龍老師的課給人一種自然和真實的感覺。這種自然和真實源于他多年來地探索。為了練就過硬的教學(xué)基本功，他創(chuàng)造了“自我評課”：一邊上課，一邊給自己的課錄音；課后一邊聽錄音，一邊反思，并請同行指教。利用節(jié)假日，閱讀大量的教育教學(xué)書籍，充實自己的大腦。他將在籃球場上學(xué)到的尊重延伸到課堂。這才有了自然而真實的課堂。又如徐斌老師在工作最初的四年里，從《九章算術(shù)》到《嘗試教學(xué)法》，從《兒童心理學(xué)》到《給教師的建議》，閱讀了50多部理論書籍與2000多本教育期刊。與布魯姆、蘇霍姆林斯基、陶行知的“親密接觸”使他開闊了視野，提升了理念。在參加各級各類的賽課后，他不失時機地向?qū)＜?、同行們討教。這才形成了“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、注重交流、多層并進、全面感染”的教學(xué)風(fēng)格。            
常態(tài)課堂更需要教育智慧，擁有了教育智慧，教師就能機智的處理課堂上隨即生成的教學(xué)資源；擁有了教育智慧，會使我們的課堂變得鮮活起來，讓看似冰冷枯燥的數(shù)學(xué)變得妙趣橫生；擁有了教育智慧，會讓優(yōu)異的孩子靈機閃現(xiàn)，會讓孩子在錯誤之后一步步引向成功，感悟到思考的神奇；擁有了教育智慧，才會創(chuàng)造一種真實自然的師生、生生互動的有效課堂。
二、教師要準(zhǔn)確的把握大綱和教材
教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。要想教的好，全在于運用；要想運用的好，全在于吃透。只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能做到教得輕松、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。常態(tài)課是樸實的，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，是原生態(tài)的。它需要的是教學(xué)的實實在在，因此，教師要努力做到教學(xué)內(nèi)容的充實，對教材的準(zhǔn)確把握。在課前合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵；要把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。有了對教材的準(zhǔn)確把握，才會有高明的教學(xué)方式、方法，有了這些方式、方法，才能讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，使知識得以掌握，能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，等等。
三、教師要理解和尊重學(xué)生
我們面對的學(xué)生不是裝知識的口袋，不是機器人，而是有血有肉有感情的人。他們不但需要知識，而且需要理解和尊重，需要肯定和激勵。新課程背景下的常態(tài)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，真正為學(xué)生著想。每一堂數(shù)學(xué)課，每一次提問，都要站在學(xué)生的立場，以孩子為出發(fā)點。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的一舉一動、一個表情、一聲嘆息，充分去了解學(xué)生，研究學(xué)生。在課堂上，良好的師生關(guān)系是建立在相互尊重的基礎(chǔ)上的。教師要做到尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生，就必須尊重他們的人格，尊重他們的潛能，尊重他們之間的差異，尊重他們的思維方式，尊重他們出錯的權(quán)利。劉可欽老師是我們的榜樣，當(dāng)學(xué)生遲到時，她從不會批評，而是說：“你瞧，我們都在等你呢。”“我們都在為你擔(dān)心呢！”檢查學(xué)習(xí)效果時，她很少說：“不明白的請舉手！”而是讓“聽明白的點點頭”、“完成任務(wù)的笑一笑”，劉老師就是這樣用她的愛心小心呵護著孩子們的自尊，用無限的信任和寬容去愛孩子。又如華應(yīng)龍老師當(dāng)學(xué)生在課堂上答錯題時，華老師總會從中找到值得肯定之處，既讓每個同學(xué)能勇敢地站起來表達，又要讓他能體面地坐下去，以保護每個孩子的自尊心。做到了尊重學(xué)生，肯定會得到學(xué)生的尊重。彼此若能尊重，師生關(guān)系肯定是和諧的，師生關(guān)系和諧了，課堂教學(xué)也就有效了、精彩了。
四、教師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間自然合作、有效交流的動態(tài)過程
課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生之間相互作用的動態(tài)過程，在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革中，“課堂交流”已顯得尤為重要。讓學(xué)生進行“有效交流”，是新課程倡導(dǎo)的理念之一。課堂上的“有效交流”是師生之間一次真誠的對話，這種對話已不但但是讓學(xué)生大膽充分表達自己的思維過程和思維結(jié)果的單向傳輸，而是多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學(xué)生對知識的理解。學(xué)生，在“有效交流”中活躍思維、增值知識，課堂，在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學(xué)由此而精彩無限。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營造一種生動的數(shù)學(xué)情境、一種平等的對話情境。 
常態(tài)課上師生活躍，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)，所受的限制也較少，教師與學(xué)生配合很自然默契，課堂上精神放松、情緒正常；不象優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課上師生的注意力都有了或多或少的轉(zhuǎn)移——效果怎么樣？這種功利的想法無疑會流露到課堂教學(xué)中。師生之間、生生之間在巨大的心理壓力下不能得到有效的交流。常態(tài)課師生在自然狀態(tài)下，教師易于做到靈活應(yīng)變、適時介入，繼而引發(fā)學(xué)生的層層漣漪。學(xué)生也能在表達各自思維的交流過程中，彼此溝通、相互理解，催生出創(chuàng)新思維的火花。因為教師不必擔(dān)心一旦閃失造成的損失，學(xué)生學(xué)起來也比較活躍、自然，他們能互相啟發(fā)、大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言、有效的交流。師生之間在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中形成課程。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生的潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，使課堂教學(xué)更有效。
通過常態(tài)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步，學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是常態(tài)課堂的有效教學(xué)。作為一名教師，要勤于學(xué)習(xí)，善于反思，不斷積淀自己的教育智慧，努力做一位教學(xué)活動的創(chuàng)造者、教學(xué)環(huán)境的開拓者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者，假以時日，在新課程背景下的常態(tài)課定能精彩無限。