一個(gè)合格的班主任，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。每年新生報(bào)到時(shí)，總會(huì)有不少家長(zhǎng)交頭接耳的議論紛紛，打探著班主任情況，看到由年長(zhǎng)教師，特別是年長(zhǎng)的主科班主任擔(dān)任其子女班主任的學(xué)生家長(zhǎng)頓時(shí)喜上眉梢，相反，由青年教師擔(dān)任其子女班主任的學(xué)生家長(zhǎng)頓時(shí)憂心忡忡。如此看來，學(xué)生家長(zhǎng)選擇理想班主任的標(biāo)準(zhǔn)是“年長(zhǎng)+主科”。但是，多數(shù)學(xué)生喜歡青年的班主任。學(xué)生認(rèn)為，年長(zhǎng)的班主任，確實(shí)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是與孩子缺乏共同語(yǔ)言，有“代溝”，過于嚴(yán)厲，要求學(xué)生絕對(duì)服從教師管理，學(xué)生有怨氣。青年班主任思想觀念與時(shí)代步伐一致，容易理解孩子的思想，孩子喜歡和他們溝通，談社會(huì)熱點(diǎn)、談理想談人生，甚至談自己的困惑和煩惱，學(xué)生也就喜歡年輕的班主任。

　　學(xué)生的評(píng)論不無道理，作為班主任，教師是否也應(yīng)該反省一番，除了學(xué)識(shí)淵博，擅長(zhǎng)管理，富有愛心，以身作則，那么，一個(gè)合格的班主任還應(yīng)該具備哪些品質(zhì)呢？

　　一、善解人意

　　我們這一代教師，可以說是在社會(huì)提供榜樣，個(gè)人竭力效仿的過程中長(zhǎng)大的。至今不少教師還在以腦子里固有的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來看待周圍的一切，來“嚴(yán)格要求”孩子。而現(xiàn)在的學(xué)生，處于高度民主自由，高度變化發(fā)展的信息時(shí)代，他們的思想觀念，行為準(zhǔn)則發(fā)生了明顯的變化。許多教師想不通：為什么有那么多的學(xué)生變得越來越不聽話，對(duì)他們喋喋不休的教誨毫無興趣？為什么有那么多的學(xué)生在課間大談特談歌星、影星而不再談愛迪生和牛頓？又為什么有那么多學(xué)生在家喜歡上網(wǎng)、聊天？他們百思不得其解。而成長(zhǎng)在今天新時(shí)代的青年教師，他們以年輕人特有的接受能力，去適應(yīng)著時(shí)代的變遷，去理解現(xiàn)代孩子的內(nèi)心世界。

　　教育家陶行知先生說：真教育是師生間心心相印的活動(dòng)，唯有從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。作為班主任，與學(xué)生的生理年齡差距是客觀存在的，而心理差距是可以努力縮短的。教師要多了解孩子的內(nèi)心世界，對(duì)他們多一些理解，多一些寬容，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)做好引導(dǎo)工作，教師才有可能受到學(xué)生的歡迎。

　　二、尊重學(xué)生

　　首先，要尊重學(xué)生的人格。有的班主任非常重視自己班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)情況，一有風(fēng)吹草動(dòng)，就會(huì)草木皆兵，在全班面前嚴(yán)厲批評(píng)個(gè)別學(xué)生，傷害了他們的自尊心，造成學(xué)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。學(xué)生對(duì)班主任往往是敬而遠(yuǎn)之，甚至冷漠對(duì)立。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立的“需要層次論”中，根據(jù)各種需要產(chǎn)生的先后發(fā)展程度，把人的需要分為七個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。由此可見，自尊是人的心理的需要，只有滿足了人的心理需要，才能推動(dòng)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，才能滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　其次，要尊重學(xué)生發(fā)展。有不少班主任，為防止班級(jí)發(fā)生意外事故，從早到晚陪伴學(xué)生，在班級(jí)中不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣。如有違規(guī)，輕者批評(píng)，重者懲罰，學(xué)生懼怕老師的威嚴(yán)，不敢越雷池一步。也許這樣的管理方式，會(huì)產(chǎn)生一定的“即時(shí)效果”。但教育是長(zhǎng)期培養(yǎng)、塑造的過程，教育效果的表現(xiàn)有滯后性的特點(diǎn)。如果學(xué)生經(jīng)常性的缺乏自由發(fā)揮的空間，必然會(huì)壓制學(xué)生潛能的發(fā)揮，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與孩子的個(gè)性發(fā)展是背道而馳的。當(dāng)前提倡以人為本的思想，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性發(fā)展的空間。

　　三、處事公平

　　也有一些班主任對(duì)班級(jí)里優(yōu)秀的學(xué)生自然而然地會(huì)表現(xiàn)出理解和寬容的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生的目光始終是那樣的挑剔和苛刻，處理問題時(shí)也會(huì)流露出這種偏向。對(duì)于班主任工作中的任何一點(diǎn)不公平，最敏感的就是那些學(xué)習(xí)困難，表現(xiàn)落后的學(xué)生，而恰恰是這些學(xué)生最需要教師對(duì)他的摯愛，甚至是一種偏愛。

　　四、風(fēng)趣幽默

　　班主任是班級(jí)的核心人物，應(yīng)該有一定的權(quán)威性，但教師的權(quán)威被認(rèn)為是學(xué)生對(duì)老師的絕對(duì)服從時(shí)，孩子們所感受到的教育就是被動(dòng)的，是強(qiáng)制性的，這樣的教育是無效的，甚至是失敗的。班主任不應(yīng)該始終以居高臨下的態(tài)度下達(dá)班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)，不妨多一些商量的口吻，多一些平等，時(shí)時(shí)添加一些幽默調(diào)料，活躍一下氣氛，使學(xué)生在平等的、愉快的氛圍中接受教育，完成任務(wù)。

　　在新時(shí)期新的教學(xué)理念里，要與時(shí)俱進(jìn)，勇于開拓創(chuàng)新。不論是年老還是年輕的班主任都應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，應(yīng)重視培養(yǎng)愛因斯坦提到的兩個(gè)概念：一個(gè)是“神圣的好奇心”——即探究未知事物的強(qiáng)烈興趣，以及在這探究中所獲得喜悅的滿足感；另一個(gè)是“內(nèi)在的自由”——即能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。如果說前者是每個(gè)健康孩子都有的心理品質(zhì)，那么后者是要靠天賦加上努力才能獲得的能力。在一切偉大的精神創(chuàng)造者身上，都鮮明地存在著這兩種特質(zhì)。因此，學(xué)校教育的主要使命就是提供一個(gè)寬松的環(huán)境，對(duì)兩者都予以鼓勵(lì)，最低限度是不要去扼殺。