當前，在學校如何進一步發(fā)展的問題上，校長首先要有研究的意識。學校所處的社區(qū)環(huán)境、在區(qū)域性教育中的位置和學校的發(fā)展歷史，尤其是現(xiàn)在面對的問題、困難、積淀下來的優(yōu)勢等，都是校長首先必須研究的。任何學校的內(nèi)涵發(fā)展，都建立在學校自身基礎(chǔ)之上。發(fā)現(xiàn)自己學校的問題，就是發(fā)現(xiàn)了學校發(fā)展的空間；能否意識到學校發(fā)展的有利因素，也關(guān)系到學校發(fā)展的現(xiàn)實路徑問題。
當校長將視野從向“外”看轉(zhuǎn)為向“內(nèi)”看時，當校長能在外界背景下關(guān)注自己內(nèi)部的發(fā)展問題時，就會發(fā)現(xiàn)：每所學校都是獨特的，每所學校的發(fā)展都具有挑戰(zhàn)性，每個校長都面對著不同的發(fā)展任務(wù)。而正是這一“豐富的獨特”，對校長整體的思維方式、觀念體系、管理能力、生命情態(tài)等提出了挑戰(zhàn)，并具有了提升校長成長水平的可能。
一、 管理中追求“管”中見“活”
在管理主體上實行“教師的事學校管、學校的事教師管”的原則，激活主體能動性；在管理方式上實現(xiàn)了“權(quán)力管理→制度管理→自主管理”的轉(zhuǎn)化；在管理力量上靈活地集結(jié)了社會、家庭、學校三股力量。如聘請專家為學校顧問，開設(shè)家長學校，舉行家長咨詢活動協(xié)助管理教育學生。在管理對象上既重教師又重學生，對教師的管理既重教師的“材”能充分“燃燒”，更重教師的觀念更新，采取“走出去，請進來”的交流方式更新新教師的觀念。對學生實行“給機會、予肯定、求發(fā)展”式的寬松管理。給學生參與的機會，每個學生在六年學習中，至少得做一次小干部；給學生競爭的機會，開展豐富多彩的活動比賽；給學生成功的機會，讓每個小學生至少體驗一次成功的歡樂，如取消半期考試，評“三好生”夠標準就上。
二、 教學中倡導“高效”求“活”
在教學中，教師要做到“科研、教學、學習”三結(jié)合，從實驗、教改中提高教學水平，達到“活教學”的境界。在教學內(nèi)容上突出教師能動、科學地處理教材，提倡組合教材，體現(xiàn)教學活動的依托性與創(chuàng)造性。在教學方法上追求多樣性的知情統(tǒng)一，注重激活學生興趣，啟發(fā)學生思考，讓學生在愉快而富有啟迪的氛圍中學習。
在教學形式上既重課內(nèi)教學，又重課外輔導；在教學評價上既重教學過程，又重結(jié)果，既重智力的發(fā)展，又重個性的培養(yǎng)。在課堂中，我們以“生活、創(chuàng)造”為出發(fā)點，尊重學生的人格和意愿，讓學生在尊重中學會尊重、在責任中學會負責、在參與中學會做人。在學習方式上，改變他主與被動，構(gòu)建主動參與與實踐操作相結(jié)合的方式，注重學生自我批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，引導學生多從事實驗活動和實踐活動。
三、 成長中顯現(xiàn)“質(zhì)量”突“活”
在課堂上學生不僅學習知識、獲得技能，更重要的是獲得學習方法；勞動、科技等活動中不僅讓學生獲得興趣的滿足，更重要的是在學習中激發(fā)他們的求知欲；在美的教育過程中不僅是讓他們學有琴、棋、書、畫等一技之長，更重要的是陶冶情操，培養(yǎng)他們欣賞、鑒賞的能力。讓小學生當小記者、小攝影家、小接待員，參與管理圖書室、電教室、校園衛(wèi)生等活動，旨在培養(yǎng)小學生的角色意識與自主精神；在社會活動中讓他們?nèi)ヒ巴庥柧?、農(nóng)村勞動、工廠參觀、營地學習，不僅讓他們了解社會生活，更重要的是讓孩子們學習做人與做事。
在校園環(huán)境的影響下，課堂教學的探索下，多樣活動的體驗下，孩子們的心靈受到了洗禮，情感受到熏陶。
經(jīng)歷了“活”的教育，素質(zhì)教育的目標正在顯現(xiàn)：德育重在養(yǎng)成學生良好的行為，培養(yǎng)學生強烈的成才意識；智育不僅讓學生學習知識，獲得技能，還要讓學生獲得終生受用的學習方法；體育在于培養(yǎng)鍛煉身體的熱情，掌握一項終生受益的鍛煉項目；美育要求學生在琴、棋、書、畫、舞蹈等活動中學習鑒賞、追求、表現(xiàn)美，并有一項專長；勞動教育要求學生養(yǎng)成勞動習慣，并會勞動。這些目標的實現(xiàn)，正是在校長辦學思想的引領(lǐng)下的一種承載，這種承載需要思考、需要底氣、需要理想?！ ?nbsp;
這里的思考，不是為了應付別人的要求而作，而是為學校的發(fā)展、自己的工作而準備的。思考，就是學校發(fā)展的整體構(gòu)想與目標設(shè)計。校長要在研究學校的基礎(chǔ)上，在整合學校成員個人愿景的前提下，以發(fā)展的視野、改革的思路，對學校發(fā)展作建設(shè)性的構(gòu)想。
這樣的思考，是一種意識之光對前景的照亮，它為學校指明了前進的方向。校長不僅要有發(fā)展目標意識，還需要有更為清晰、具體的階段性目標，需要設(shè)計合理的支持、保障機制。這一“規(guī)劃”過程，將使得校長進入真實的“臨戰(zhàn)”狀態(tài)。
這里的理想，是一種實踐的創(chuàng)造，體現(xiàn)為校長能否聚集、開發(fā)、不斷生成學校發(fā)展的資源與力量，能否在學校發(fā)展的動態(tài)過程中不斷調(diào)控，不斷提高學校發(fā)展的層次、深化學校各項改革。因此，這是一種真實的“建設(shè)”過程，學校領(lǐng)導的核心就在于此：建設(shè)一種新型的學校。
