校長(zhǎng)作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校的神經(jīng)中樞，辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵是校長(zhǎng)。由于每個(gè)教師的特點(diǎn)和發(fā)展需求不同，教師的專業(yè)發(fā)展途徑是不一樣的，校長(zhǎng)如果能夠在工作中了解這些模式并能靈活應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展中，就能將這些模式和各個(gè)教師的發(fā)展階段相匹配，尋找出最適合于每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的模式，為其提供合適的發(fā)展策劃，創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)、制度、文化環(huán)境，達(dá)到每位教師資源的最合理的開發(fā)和利用。
一、教師專業(yè)發(fā)展的基本模式
1．個(gè)體指導(dǎo)型發(fā)展模式這種模式是基于教師能夠自己決定發(fā)展需求的假設(shè)，并通過激勵(lì)去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。作為能自我激勵(lì)的教師，當(dāng)他們以自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)時(shí)其學(xué)習(xí)效果是最佳的。這種模式包括以下幾個(gè)部分：確定需求；制訂符合需求的發(fā)展計(jì)劃；采取行動(dòng)完成計(jì)劃；對(duì)行動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。符合個(gè)體指導(dǎo)型發(fā)展模式的教師，具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，明白自己的需求和興趣所在，并能夠獨(dú)自制訂出符合自身實(shí)際水平的發(fā)展計(jì)劃，并能有步驟、按計(jì)劃實(shí)施其計(jì)劃，同時(shí)能夠?qū)?shí)施后的計(jì)劃給予適時(shí)評(píng)估和修正，通過這一過程不斷反思和進(jìn)步，獲得專業(yè)的發(fā)展。這種模式的例子有：個(gè)體對(duì)自己特別感興趣的問題進(jìn)行研究；特別項(xiàng)目的發(fā)展；課程改進(jìn)計(jì)劃以及其他和教師興趣有關(guān)的行為。
2．觀察和評(píng)估模式
教師的教學(xué)反饋行為能夠讓教師對(duì)其教學(xué)生涯產(chǎn)生個(gè)體化觀念的重要因素。過程和評(píng)估模式提供了教師相互得到反饋的機(jī)會(huì)，這種反饋一般是由教師間獲得的。該模式的假設(shè)基礎(chǔ)是反思和分析有利于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，教師能夠提供他人的觀察和反饋來提供教學(xué)水平。這種反思對(duì)教學(xué)者和觀察者都有好處。當(dāng)教師得到正面的反饋時(shí)，他們的積極性增強(qiáng)，激勵(lì)性增加，并能通過觀察者的觀察信息來反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。觀察和評(píng)估的例子包括：同事指導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)及合作；臨床視導(dǎo)等。在這一模式中，教師會(huì)相互去對(duì)方課堂，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并給予反饋，由于這樣的反饋是雙向性的，教學(xué)者和觀察者都能在教學(xué)水平上獲得突破。
3．發(fā)展過程參與模式
該模式采取的是課程改進(jìn)和發(fā)展形式。它直接與學(xué)校所設(shè)計(jì)的用來提高教學(xué)水平或解決某個(gè)涉及學(xué)校效能問題的發(fā)展項(xiàng)目有關(guān)。該模式的基本假設(shè)是教師作為成年學(xué)習(xí)者，期望解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問題。同時(shí)還假設(shè)教師自己對(duì)所需解決的問題最為清楚。在這種方法中，教師變成研究者，獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教學(xué)與課程問題解決方法的提出者。該模式的實(shí)施步驟包括：確認(rèn)問題，教師確認(rèn)他們的需求；反應(yīng)的形成，教師用頭腦風(fēng)暴法所需解決的問題提出若干方案；信息收集，收集進(jìn)一步學(xué)習(xí)或調(diào)查的資料；計(jì)劃形成，根據(jù)收集到的信息制訂計(jì)劃；計(jì)劃評(píng)估，收集相關(guān)數(shù)據(jù)了解該項(xiàng)目的效果，將評(píng)估中得到的信息用于修訂目前的計(jì)劃或下一步的計(jì)劃。
4．培訓(xùn)模式
培訓(xùn)模式長(zhǎng)期以來是教師專業(yè)發(fā)展最經(jīng)常采用的方式，它實(shí)際上在很大程度上和教師專業(yè)發(fā)展意思是一樣的。在初始階段它在各個(gè)模式中效果是最好的，但在運(yùn)用時(shí)要注意“學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換”這個(gè)概念。外部環(huán)境的修正，教師的教學(xué)行為舉止是初始培訓(xùn)時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)，但更為重要的是改變教師的思維方式。培訓(xùn)中最重要的問題是如何將所學(xué)知識(shí)用于課堂教學(xué)中，用于提高學(xué)生的發(fā)展中。因此，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為培訓(xùn)的關(guān)鍵。
5．質(zhì)疑模式
在這種模式里，教師對(duì)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)或?qū)W校問題進(jìn)行正式或非正式的調(diào)查。該模式允許教師以小組的形式合作研究并通過群體的想法和資源分析問題。其假設(shè)是教師自己的教學(xué)實(shí)踐確實(shí)有疑問并期望得到解答，也假設(shè)教師通過對(duì)問題的探索來提高自己的實(shí)踐。該模式與現(xiàn)今提出的行動(dòng)研究相類似，鼓勵(lì)教師在平時(shí)的教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)問題并能夠通過個(gè)人或群體合作來解決問題。
由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展模式是多元化的，不同的教師處于的發(fā)展階段是不同的。由于各模式強(qiáng)調(diào)的領(lǐng)域和方法不同，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供肥沃的土壤，教師對(duì)這些模式的選擇并不是唯一的也可能是多種模式共同起作用的結(jié)果，所以校長(zhǎng)如何具體地幫助教師獲得提高是關(guān)鍵，校長(zhǎng)應(yīng)該做的是為每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展“量體裁衣”，發(fā)現(xiàn)教師的需求和發(fā)展特點(diǎn)，為每個(gè)教師制訂屬于他們最好的發(fā)展計(jì)劃。
二、校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用
教師專業(yè)能力的提高是通過內(nèi)在教育和外在教育兩個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)的，內(nèi)在教育稱為自我教育，外在教育包括社會(huì)教育、繼續(xù)教育等。內(nèi)因是教師發(fā)展的根據(jù)，但也離不開外因的影響，外因是教師發(fā)展中非常重要的條件。在內(nèi)因相對(duì)穩(wěn)定的前提下，外因往往會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，因此應(yīng)該將二者的關(guān)系協(xié)調(diào)好，才能起到二者相互促進(jìn)、相互融合的結(jié)果。
校長(zhǎng)在教師資源開發(fā)和組織發(fā)展中的角色是非常重要的，只有有效地發(fā)揮校長(zhǎng)的職能，關(guān)注學(xué)校和教師的需求，創(chuàng)造積極有利的外部發(fā)展條件，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。
1．需求評(píng)估
學(xué)校成員需要什么?他們想要什么?哪里能找到相關(guān)的專家?合適的辦法是對(duì)成員進(jìn)行正式調(diào)查，這種調(diào)查不應(yīng)該是偶爾為之的，同時(shí)應(yīng)該是帶著目的性的。此外，還可以利用系統(tǒng)的方法觀察收集數(shù)據(jù)，這項(xiàng)工作有助于了解目前正在實(shí)施的一些發(fā)展型需求。關(guān)鍵點(diǎn)是校長(zhǎng)不僅局限于調(diào)查其成員的表面需求，而更應(yīng)該重視他們被壓抑了的需求。校長(zhǎng)如果能夠一直參與觀察后的反饋過程，能夠提升對(duì)成員間的了解，為制度合理科學(xué)的計(jì)劃做鋪墊。校長(zhǎng)可以通過問卷、訪談、座談、聽課、個(gè)別談話等方式參與臨床指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)掩藏在想象后面的需求，這些才是對(duì)教師專業(yè)前景起主導(dǎo)型的動(dòng)力。
將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，將不同需求和特征的教師歸類，量體裁衣、以需帶供，為不同的教師制定不同的發(fā)展規(guī)劃。
2．構(gòu)建和監(jiān)控開發(fā)系統(tǒng)
教師資源的開發(fā)和利用不管是個(gè)人還是群體，都必須得到管理層的支持、合理的建構(gòu)和適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控系統(tǒng)。當(dāng)然，管理層的支持始于需求評(píng)估，是以需要為基本出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)期望建立以后支持要持續(xù)下去，其支撐是吸收他人參與發(fā)展計(jì)劃的愿望，以及尋求時(shí)間和財(cái)力資源來支持其愿望。需求的性質(zhì)，誰l04應(yīng)該參與，發(fā)展是工作團(tuán)隊(duì)定向還是個(gè)人定向等將在很大程度上決定項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)。如果該項(xiàng)目是個(gè)人定向的，那么，個(gè)體發(fā)展計(jì)劃也許是最佳方案；如果是學(xué)校的，其建構(gòu)會(huì)相對(duì)復(fù)雜一些。校長(zhǎng)在建構(gòu)中應(yīng)該由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，定期進(jìn)行過程的監(jiān)控也是很重要的。在個(gè)體發(fā)展項(xiàng)目中，有關(guān)負(fù)責(zé)部門、顧問及個(gè)體開展交流會(huì)議應(yīng)該是基本活動(dòng)，這樣能夠使發(fā)展過程比較正規(guī)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予調(diào)整。
3．科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
由于教師經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展特點(diǎn)的不同，其發(fā)展模式是多元的，同樣，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元、透明和科學(xué)的。校長(zhǎng)在制度評(píng)價(jià)方式的時(shí)候必須考慮教師發(fā)展模式的多元性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須和教師共同合作建立績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)的核心是教師自身的專業(yè)發(fā)展能否促進(jìn)其教學(xué)水平的提高，能否將所學(xué)知識(shí)用于提高學(xué)生水平上，是否達(dá)到教師個(gè)體與學(xué)校組織的共同發(fā)展目標(biāo)。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是校長(zhǎng)一個(gè)人的事，校長(zhǎng)應(yīng)該明白其領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)揮關(guān)鍵是通過該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有積極作用。校長(zhǎng)應(yīng)該以促進(jìn)者和參與者的身份參與到標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施中來。同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)也不是一元的，而是多元化和個(gè)性化的，是為了不同水平的教師在原有水平上得到更好的進(jìn)步。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)，對(duì)教師發(fā)展多元模式的理解，真正地達(dá)到開發(fā)和利用教師資源，從而促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
4．積極強(qiáng)化
任何人的學(xué)習(xí)和發(fā)展都需要積極的強(qiáng)化來維持和增強(qiáng)。
校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中應(yīng)該設(shè)置系統(tǒng)的誘因和獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師，使他們成為模范并彰顯優(yōu)秀的重要價(jià)值。校長(zhǎng)必須多維度、多層次地強(qiáng)化教師，根據(jù)不同教師的發(fā)展情況和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí)，善于看到每個(gè)教師所取得的進(jìn)步和成績(jī)，并及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，使之保持這一學(xué)習(xí)和發(fā)展行為。校長(zhǎng)應(yīng)該樹立“追求效果”、“尊重個(gè)體”、“讓他們成為優(yōu)秀者”的理念。這些有助于使人們和學(xué)習(xí)的需求一致，并激勵(lì)他們的行為。校長(zhǎng)應(yīng)該不斷地、一致性地采用積極強(qiáng)化技術(shù)，公開鼓勵(lì)、肯定獲得的成就，使教師在自身不斷發(fā)展的同時(shí)全心全意為學(xué)校和學(xué)生服務(wù)。
