課堂教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。目前，我國的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題：教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，然而學(xué)生卻沒得到相應(yīng)的發(fā)展，教育教學(xué)效果差。自從事教學(xué)工作以來，筆者一直在尋求高效的課堂教學(xué)。望能與關(guān)注中小學(xué)課堂教學(xué)改革的同仁進(jìn)行溝通和交流。
      一、不可為改革而改革
為了讓更多的信息在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行了改革。我們并非完全地否定傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行揚(yáng)棄。課堂教學(xué)改革絕非發(fā)明創(chuàng)造，而是一種改舊革新的活動(dòng)。“課堂教學(xué)改革”不是學(xué)校的自發(fā)性活動(dòng)，學(xué)校擔(dān)心改革會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，所以只是通過幾節(jié)示范課、幾次教研活動(dòng)、幾條標(biāo)語、幾塊板報(bào)的形式來渲染課改的氣氛，應(yīng)對(duì)檢查。看來讓廣大教育工作者從自身工作實(shí)際出發(fā)去認(rèn)識(shí)“課堂教學(xué)改革”是非常必要的。
      二、不可按部就班
由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，使得教育發(fā)展極不平衡，縣與縣之間、學(xué)校與學(xué)校之間存在不同情況。但這絕非是不改革的理由，恰恰是改革形式與內(nèi)容多樣化的基礎(chǔ)。
外出學(xué)習(xí)，頗有心得，見賢思齊，急于推行。2011年我縣全體教師分批去宜川參觀學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”的高效課堂及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一些專業(yè)知識(shí)。回來后，開始在四年級(jí)以上班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)改革。變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂。將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全地交給了學(xué)生。通過課前預(yù)習(xí)、合作交流、課堂展示、檢測達(dá)標(biāo)、課后拓展，一年下來我們覺得導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量低，學(xué)生自學(xué)意識(shí)差，搜集信息的渠道和時(shí)間少難以完成學(xué)案中的自學(xué)任務(wù)。展示形式單一，課堂檢測達(dá)標(biāo)率低。像這樣不經(jīng)過把自己的脈，用他人的藥方治疾的課堂教學(xué)改革近年來層出不窮，孰不知“履不必同，期于適足；治不必同，斯于利民”之理。因此研究學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況是開展課堂教學(xué)改革的前提。
學(xué)校的教育教學(xué)工作除硬件的基礎(chǔ)設(shè)施之外，就是“人”——改革者，尤其是改革的發(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)者——校長。校長應(yīng)具備較高的教育專業(yè)素養(yǎng)，有能力去指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作；要有一定的教育思想，能從社會(huì)的角度來審視自身工作的不足，并開展包括教師在內(nèi)的教育活動(dòng)；要有研究實(shí)際情況的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力與策略，對(duì)影響教育教學(xué)工作的問題不可視而不見。
研究學(xué)生情況和學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)改革的突破口，確定科學(xué)合理的改革形式。專人負(fù)責(zé)學(xué)校改革的動(dòng)態(tài)記載，收集本校課堂教學(xué)改革過程中的第一手資料，及時(shí)反饋交流切實(shí)改進(jìn)，拋開類似于“沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”等高空言論的影響。立足本校實(shí)際，真改實(shí)革，讓實(shí)踐去說話。
       三、不可脫離實(shí)際
      如今的課堂設(shè)計(jì)，存在著重三維輕四基、講形式略實(shí)效、求完美失個(gè)性的趨勢，這與新課改的精神背道而弛，學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于教學(xué)目標(biāo)之外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中基礎(chǔ)知識(shí)蜻蜓點(diǎn)水，各種能力淺嘗輒止，情感態(tài)度一帶而過。教師的引導(dǎo)過多針對(duì)課堂氣氛，不惜各種教法與手段一涌而上，其結(jié)果一方面導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)不清；另一方面，剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，帶給他們更多的“迷失”，不利于思維能力的提升。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、選擇教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，采用利于學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，選取促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)手段。為了追求形式而探究，烘托氣氛而活動(dòng)，實(shí)際上是違背新課改的一種舍本逐末的做法。
事實(shí)上，課堂教學(xué)改革是一個(gè)只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的過程，從思想到文化有多遠(yuǎn)，課改的路就得走多遠(yuǎn)。新課改給教師帶來的變化是前所未有的，對(duì)于每位教師來說是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，更是磨煉和提升的過程，我們要做的就是緊緊把握契機(jī)，成就自己，不斷反思、不斷積累、不斷探究，讓自己快速成長成熟起來。教師不再是學(xué)生的活詞典，思維庫，而應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生打開智慧大門的金鑰匙，學(xué)海泛舟中的航標(biāo)燈。