課程應由“蜂窩煤”走向“井水”

“蜂窩煤”式的課程指只管自己管道的通暢，而相互不往來；“井水”則不同，井自身越往下挖掘，水則從四面八方滲透過來，與周遭相互關聯(lián)。學校的課程應該更像“井水”相互滲透，而不是“蜂窩煤”互補相干。

人的學習原本是在自然混沌的狀態(tài)下進行的，并非嚴格按照學科的知識邏輯順序。兩歲之前幾乎學會了作為人的一切生存技能，并未說今天刻意教走路，明天專門學說話，而是處在一種交雜的狀態(tài)自然習得?，F(xiàn)行的分科教學人為將知識割裂，是工業(yè)化時代為了提高效率的產(chǎn)物，是以福特第一條生產(chǎn)線下水為標志，批量生產(chǎn)減少成本而犧牲個性化?，F(xiàn)行社會是以3D打印機為標志的信息化時代，低成本的同時滿足個性化需求。

課程也應適應時代發(fā)展的需求，在多樣化和選擇性上下功夫。因此我們天問小學提出了“3+X”課程體系?！?”為必修課程：即國標基礎課程（語文數(shù)學等）、學科拓展課程（僅僅學科教科書是不夠的，所以將語文數(shù)學科學等學科進行拓展）、綜合實踐課程（又稱年級課程）；“X”為選修課程，也分為三類：興趣課程（開設有30多項）、特色課程（根據(jù)特色老師而開設的）、社團課程（學生自組織）。

“X”選修課程為孩子們提供了豐富多樣的選擇，可以滿足自己的愛好。學校對選擇性課程有明確的規(guī)定：將選修課又分為體育、藝術、科技和多元文化四個類別，在小學六年里必須選修三項才算合格，體育、藝術須至少各選一項，科技和多元文化選一項。

而必修課中的綜合實踐課程，以年級的形式存在：一年級入學課程、二年級規(guī)則課程、三年級傳統(tǒng)文化課程、四年級責任課程、五年級紅色課程、六年級畢業(yè)課程。以年級綜合實踐活動的方式將學科知識融入其中，將各學科課程像“井水”相互融合。

 

校慶也可以是課程

校慶，一般是搞一臺文藝節(jié)目，請幾位重量級人物，對前期的成績總結(jié)總結(jié)，慶祝慶祝。往往是準備半年為了一天，老師和學生忙忙碌碌又覺得收獲不大。如何將校慶資源更好更多用在學生和教師身上，用在促進學生發(fā)展和教師成長上？本著“做事就是發(fā)展人”的理念，我們將校慶開發(fā)成“我為校慶添光彩”的實踐課程。

校慶課程的目的設計為三方面：促進孩子的交際、表達能力；鍛煉孩子的收集、合作能力；提高孩子的規(guī)劃、創(chuàng)造能力。每個目標下面設計有三項活動?！敖浑H表達”類設計的是：校友眼中的天問（當小記者采訪校友），我是天問調(diào)查員（調(diào)查天問美譽度），我是天問小達人（設計與天問有關的游戲并秀才藝）；“收集合作”類設計的是：天問歷史博物館、我與天問小故事、天問文化微傳遞；“規(guī)劃創(chuàng)造”類的活動是：我眼中的天問（繪畫）、我是天問美容師（裝扮）、未來的天問校園（想象）。每項活動都有具體的任務描述、明確的作業(yè)目的和可操作的評價方式。2014年的整個暑假，全校孩子都圍繞著校慶課程收集資料，親身實踐。

9月為校慶月，每周都有項目活動展示。有的分班舉行，有的分年級舉辦，有的利用課間操時間全校展示。天天有活動，周周有高潮。9月30日的收官活動，操場布置有9個蒙古包，每個蒙古包里匯聚著一個活動項目的經(jīng)典作品。全校孩子拿著“校慶通行證”一一體驗、學習、感知，每通過一項即得到一個印章，收集完所有印章即可抽獎。

一整天，孩子們就像過節(jié)一樣樂得其所。走進每個蒙古包，有優(yōu)秀作品的作者現(xiàn)身說法，有的項目甚至需要參與其中表演體驗。在歡樂的氛圍中，在孩子們相互的對話、互動、接觸中，相互影響，相互啟發(fā)，相互學習，正印證了“當不以學習為目的時，孩子們表現(xiàn)出來的恰恰是學習本身”。

這樣的校慶，才是學生的。才是促進學生發(fā)展的。才是將學生放在中央的。才是眼中有人的教育。