班主任是一個(gè)班集體的核心，是班級(jí)的靈魂，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起到關(guān)鍵作用，班主任的性格品行、興趣愛好、言談舉止、待人接物都對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。一位資深教育人說過這樣的話：班主任，尤其是初中班主任，幾年后每個(gè)學(xué)生身上都能看到班主任的影子。這話一點(diǎn)也不為過。所以作為“老班”在班級(jí)管理中要付出愛心、履行職責(zé)，切實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展奠基，否則即為失職。

　　班級(jí)管理沒有固定的模式，這正彰顯了教育的特性，表現(xiàn)了班級(jí)管理的不可復(fù)制性。教無定法，管要得法，理需用法。但現(xiàn)實(shí)中卻也出現(xiàn)了兩種不好的傾向：一是包辦型。班主任對(duì)班級(jí)工作大包大攬，事無巨細(xì)，親歷親為。因?yàn)榇祟惏嘀魅涡燎?、?fù)責(zé)、奉獻(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中頗受推崇，往往被譽(yù)為“優(yōu)秀”。二是放任型。在民主管理的大旗下，班主任甩掉包袱，將全部事務(wù)交給學(xué)生，自己當(dāng)“甩手掌柜”，不管不問。此類班主任民主、清閑，在現(xiàn)實(shí)中評(píng)價(jià)也不錯(cuò)，往往被推為“科學(xué)”。

　　其實(shí)，筆者認(rèn)為：以上兩種不管最后的管理結(jié)果如何，都是不可取的。當(dāng)然，這還要回到班級(jí)管理如何評(píng)價(jià)的問題上。當(dāng)今最現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)就是看班級(jí)的“升學(xué)率”，或者更前衛(wèi)一點(diǎn)、管理更“科學(xué)”一點(diǎn)的學(xué)校在“升學(xué)率”的基礎(chǔ)上，附加上其它指標(biāo)，但都離不開“升學(xué)率”這一硬指標(biāo)。究竟科學(xué)如何，眾所皆知。就目前而言，我們確實(shí)不能繞開這個(gè)前提去探討班級(jí)管理。

　　那么,班主任在管理中哪些一定要“為”，哪些又不能“為”呢？

　　班主任的一“為”——注重德育立人

　　德育作為五育之首,作為一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、教育活動(dòng)的實(shí)施、社會(huì)的進(jìn)步都具有重要功能。所以作為班主任就應(yīng)該肩負(fù)起德育工作的重任，發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合兒童、少年在不同年齡階段、不同身心發(fā)展水平下思想品德發(fā)展的不同需要，采取多種形式，注重知、情、意、行的統(tǒng)一，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、民主法制與紀(jì)律教育、人道主義和社會(huì)公德教育、理想教育、正確人生觀與科學(xué)世界觀教育。真正促使學(xué)生成人、成才，做到德育立人。

　 班主任的二“為”——加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)

　班級(jí)教育功能的發(fā)揮和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“最主要的教育手段，就是良好的教師集體和組織完善的學(xué)生集體”（馬卡連柯語）。班主任就應(yīng)該將組織和培養(yǎng)班集體作為最重要、最經(jīng)常的工作，加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。在建立健全班級(jí)組織的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集思廣益，確立班級(jí)共同目標(biāo)，以發(fā)揮其指向作用、激勵(lì)作用；根據(jù)學(xué)校工作的要求,積極組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),做到思想性和實(shí)效性并舉，知識(shí)性和趣味性并重，多樣性和群眾性統(tǒng)一；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、注重自我體驗(yàn)、加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)、引發(fā)自我激勵(lì)，以強(qiáng)化自我教育。只有這樣，班主任和全體班級(jí)成員一道，嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練、扶正祛邪，才能形成良好的班風(fēng)，優(yōu)化班級(jí)文化，構(gòu)建良好的育人環(huán)境、發(fā)展環(huán)境。

　　班主任的三“為”——培養(yǎng)良好習(xí)慣

　　“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”（葉圣陶語）。作為班主任要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。明之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，注重榜樣示范，強(qiáng)化行為矯正。在班級(jí)管理中，班主任要細(xì)心工作、耐心施教、愛心育人，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。班主任要認(rèn)識(shí)到“播下一個(gè)行動(dòng)，可以收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，可以收獲一種性格；播下一種性格，可以收獲一種命運(yùn)”，并堅(jiān)持不懈、努力踐行。

　　班主任的四“為”——關(guān)注學(xué)生心理

　　對(duì)少年兒童而言，個(gè)體人生經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，對(duì)自己、他人和社會(huì)的認(rèn)識(shí)還處于了解和把握之中，心理素質(zhì)、心理能力還沒成型，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下極易產(chǎn)生心理問題。尤其是當(dāng)前，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)現(xiàn)象連成年人都感覺像霧里看花，少年兒童更是無從理解，無從釋懷。家庭成員生活節(jié)奏的加快；學(xué)校生活的單調(diào)枯燥；人際關(guān)系的冷淡隔膜；社會(huì)環(huán)境的不盡人意等等都給孩子沒帶來了心理重負(fù)。“育人先育心”，作為班主任要熟稔少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化情況，掌握心理輔導(dǎo)的方法，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理干預(yù)和心理矯正。

　　班主任的五“為”——形成教育合力

　　教育不僅僅是學(xué)校的職責(zé)，班級(jí)管理也不能僅憑借班主任的一己之力。班主任要做好班級(jí)管理工作，需要協(xié)調(diào)好各科任教師、學(xué)校團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)校行政后勤等各方關(guān)系，以保證學(xué)校內(nèi)各方面教育影響基本一致。同時(shí)也要協(xié)調(diào)好和家長(zhǎng)的關(guān)系，做到讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、了解班級(jí)，教師了解學(xué)生家庭情況及周邊環(huán)境。對(duì)于家教方式方法不當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)，還應(yīng)該給予必要的教育和指導(dǎo)。社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響也不可小覷，班主任還應(yīng)能夠協(xié)調(diào)各方，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境．

　　作為班主任只有扎實(shí)工作，做到“五為”，才能收到良好的教育效果，達(dá)到育人的目的，至于采用什么樣的方式方法則不是根本。那么，班主任在實(shí)施管理中要注意些什么，有哪些“不為”呢？

　　班主任的一“不為”——班務(wù)雜事不需為

　　班級(jí)管理作為教育工作的重要組成都分，要認(rèn)清其主體。學(xué)生既是被管理者、被教育者，也是管理者、教育者，是主體。所以班主任要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自我管理、自我教育。在班集體剛組建時(shí)，班主任要對(duì)班級(jí)的具體事務(wù)制定規(guī)范、責(zé)任到人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己完成；以后再對(duì)出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行分析、甄別、矯正，哪怕是反復(fù)的矯正，斷不可半途而廢，親自操刀。

　　班主任的二“不為”——窺探秘密不可為

　“教育的本質(zhì)意味著:一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”（雅斯貝爾斯語）。班主任應(yīng)該用情感搭起交流的橋梁，以心靈喚起心靈的蘇醒，尊重學(xué)生，亦師亦友。在管理中一定要深入班級(jí)，了解學(xué)生情況、洞察學(xué)生動(dòng)態(tài)、捕捉教育契機(jī)，但萬萬不可采取欠妥的形式去了解，去探知，那是不自信的，也是愚蠢的。最易引起學(xué)生的逆反，乃至反感，甚至促使班級(jí)中破壞性非正式群體形成，難以解決。

　　班主任的三“不為”——歧視體罰不要為

　　有的班主任崇尚“棍棒之下出孝子”、“教鞭之下出人才”，動(dòng)輒嚴(yán)懲重罰，甚至動(dòng)用各種手段，體罰或變相體罰。其實(shí)學(xué)生是有思想、有情感、有尊嚴(yán)，正在成長(zhǎng)發(fā)展中的人，要采取科學(xué)的方法、藝術(shù)的方式去教育。當(dāng)今，教育評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，“分?jǐn)?shù)至上”讓一些班主任戴上了有色眼鏡，過分的寵愛學(xué)習(xí)優(yōu)等生，歧視“學(xué)困生”，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展是有很大壞處的。

　　班主任的四“不為”——沽名釣譽(yù)不必為

　　班主任的工作需要得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，滿足自己的精神需求，這是很正常的；在此同時(shí)，得到應(yīng)有的福利待遇和社會(huì)地位，也無可厚非。但在現(xiàn)實(shí)中，也確實(shí)出現(xiàn)過班主任名利心太重，行為不端的現(xiàn)象。這就要求班主任要以一顆平常心對(duì)待名利，要耐得住寂寞，經(jīng)得住世俗的考驗(yàn)，才能對(duì)得起自己的職業(yè)，對(duì)得起“社會(huì)的良心”的美譽(yù)。否則，對(duì)學(xué)生的影響和傷害是無法挽回的。

　　班級(jí)管理是一門大學(xué)問，需要我們教育工作者不斷探索。筆者一直膚淺的認(rèn)為，只要做到上述的“為”與“不為”，一定可以是稱職的班主任。