何謂“以學評教”？
簡單地說，就是以學生的“學”評價教師的“教”?！皩W”包括學習目標、學習過程、學習成果、學習狀態(tài)。既然高效課堂作為一個教育概念被提出，則“以學評教”就不僅僅指向“教學”一項，還包括生活、文化、團隊等與教學相關的“教育內容”和“教育范疇”。評價也不是為了甄別、排隊、打壓和懲戒，而是為了改進、完善、激勵和提升，進而改變人（師生）和學校的發(fā)展模式。
以學評教的主體是學生，內容則是通過對與學生相關聯(lián)的學習、生活和成長性評價，指向教師和學校管理工作。
以學評教還可以延伸為評價權利下移，即把評價權交給下一級別。比如，教師工作由學生評價、中層工作由教師評價、領導工作由中層評價、教育局工作由校長評價。目前，一些學校正在探索“442”評價機制。這個評價機制分為校長評價和教師評價兩部分，校長評價的權重比是教師對其評價占4、上級部門對其評價占4、自我評價占2；教師評價的權重比是社會和學生占4、學校管理部門和同伴評價占4、自我評價占2。
以學評教的三個維度
1.學生自主管理系統(tǒng)
在教學管理上可理解為學生自主評價系統(tǒng)，即學生以學習情況評價教師的教學情況。與教學配套形成的學生自主管理系統(tǒng)，包括學生的日常行為管理、學習管理、心理管理、學生活動管理等。
一般建議是“把學生的事情交由學生”，即由學生組建三大組織——學管會、學生會、學生代表大會。
學管會是學生學校管理委員會的簡稱，旨在嘗試把學校交由學生管理，學校每周任命一名學生校長，并頒發(fā)聘書，然后由其“組閣”；學生會是真正基于解決學生問題的機構；學生代表大會則負責監(jiān)督學生會的運作，并出臺相應管理制度。
傳統(tǒng)的學生管理部門要么過于剛性，要么過于柔性，但無論是剛性還是柔性，都缺乏理性。以學評教的管理策略主張重視建構師生生命的秩序感，并以此形成內在的約束力。學校管理的成功與否，不在于出臺多少“規(guī)定”，而取決于是否能觸動靈魂。
2.教師自主管理系統(tǒng)
教師自主管理系統(tǒng)，是以教師為主體對學校領導的工作做出評價，這也是以學評教理念在學校管理中的延伸。具體包括教師角色管理、人格管理、行為管理、道德管理、教學管理等。
一般建議是“讓教師知道自己是誰”，即在鼓勵教師自省的同時，在校長的引導下，成立教師三大組織——教管會、教代會、生活委員會。原則同樣是教師的問題交由教師解決，教師的評價、升級、加薪、評優(yōu)等，統(tǒng)統(tǒng)交由教師組織來設計、實施、完成。教師管理的核心在于相信教師，關鍵在于賦予教師何種角色。
教管會是指教師學校管理委員會，它與學管會是并列關系，兩者有交叉，但各自獨立運轉；教代會是指教師代表大會制度，作為常設組織，教代會負責出臺學校管理的一系列文件、規(guī)定，并交由教管會實施、執(zhí)行；生活委員會是指引領教師豐富教育生活，生活委員會是教師以自己的興趣和特長或名字命名的個人俱樂部，這對教師的成長提出了要求。
在實驗區(qū)，我們通行的做法是建議成立三大中心：教師生活中心、教師情感中心、教師發(fā)展中心。教師生活中心可組建若干興趣小組，如書法組、太極拳組、攝影組、瑜伽組、烹飪組等，使教師的興趣成為課程，并借此改造枯燥單調的教育生活；教師情感中心主要關注教師的情感世界和精神成長，引領教師思考教育人生的價值，通過多種形式的活動，如演講比賽、讀書會、講故事等，改造“意識形態(tài)”；教師發(fā)展中心圍繞“五小一大”調動教師的工作積極性，培養(yǎng)擔當精神和精品意識?！拔逍∫淮蟆卑ㄐ≌n題、小事例、小沙龍、小論文、小展示和一個本質性的教育“人學觀”。
3.學校文化自覺系統(tǒng)
學校文化自覺系統(tǒng)是以所有人的發(fā)展來完善組織，進而形成良性的發(fā)展生態(tài)。
學校的環(huán)境、設施、課程、活動都應該服務于師生的生活和精神需要，每一個生命體都應該成為學校的一部分。學校應該是一個和諧的“小生態(tài)”，但應首先是一個純凈、溫暖、向上、善良的“個體”。
好的文化如同日月，無私而永恒。
學校文化自覺的核心源自每個人的“修煉”，源自組織帶給每個人的影響，源自組織領導人的高度、境界、格局。從這層意義上說，校長就是體制，也是文化本身。校長決定了一所學校的高度、境界，決定了辦學方向和教育的未來。因此，校長必須保證在辦學思想和方向正確的前提下，深諳管理之道——學會“交心”，以心換心，把自己完完整整地交出去，而不是耍計謀、玩手腕。
學校要推進文化建設，可采用“分段設立主題”的方式。如每年春天可設立“播種節(jié)”，學校提供種子，班級經民主商議形成決議后，向學校申領種子，然后在“班級種植園”里集體播種；秋天到來時，學校就可以設立“采摘節(jié)”；每年的4月，可以設立“青年節(jié)”，青年節(jié)再設立兩級、三級主題活動，具體活動可交由學生會設計和組織；每年8月，可以為老教師設立“老教師節(jié)”，或者為女教師設立“女教師節(jié)”，號召全校師生為他們送關懷，凝聚學校的向心力，形成學校的核心文化。
在課改實驗區(qū)，他們一般的做法是：一月一主題、一月一展示。展示的目的旨在將活動的影響力放到最大。如果學校能把每個主題月內容做深做透，慢慢就“長”成了與眾不同的校本課程。
以學評教的評價指標
1.學校辦學理念、觀念、管理評價：
推進以人為本的民主管理制度；管理即激發(fā)每個人的潛能和創(chuàng)造力，從而服務于人的發(fā)展；辦學要指向“三個面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來）；以學校精神凝聚?；?。
2.領導團隊的德、能、行評價：
注重“三力”（凝聚力、執(zhí)行力、創(chuàng)造力）、倡導“三用”（用心、用情、用智）、鍛造“三格”（人格、隊格、校格）。
3.中層隊伍建設性評價：
團隊目標、執(zhí)行力、創(chuàng)造力、精神風貌。
4.教師評價：
教育觀、教學觀、學生觀，以及師德水平、教學能力、發(fā)展水平。
5.學生評價：
人生觀、生活觀、學習觀，以及身心狀況、社會責任、思維品質、創(chuàng)新精神、學業(yè)水平等。
6.組織文化評價：
以年級、班級、學科等為單位的團隊評價，包括文化標識、團隊目標、執(zhí)行力、自主管理程度、活動課程、興趣特長等。
7.課程、活動評價：
主題性學習、社會性調查、各種自主形式的班會的展示性評價。
8.學校成員身心與發(fā)展評價：
野蠻其身體、文明其精神、培育其特長、增強其情趣、提升其品位。
9.教學評價：
高效課堂的教學評價標準。
以學評教的具體要求
高效課堂的評價是基于“以學評教”來構建的，旨在“讓學習發(fā)生在學生身上”，也有人總結為“抑教揚學”、“師退生進”。它是以學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習情感、課堂幸福指數(shù)、成長軌跡等作為判斷課堂價值的依據(jù)。
尤其是課堂幸福指數(shù)，它要考量學生個體和群體之間的存在狀態(tài)。按照馬斯洛的需求理論和加德納的多元智能理論，從關注知識到關注能力、關注永續(xù)發(fā)展；從關注個體的發(fā)展到滿足團隊的發(fā)展需求；從關注達標率到關注情緒、情感和精神；從要求承擔到關注擔當；從教導式管理模式到關注自主成長模式。任何有意義的成長都必須基于自主、信任、尊重。
基于以上論述，以學評教系統(tǒng)的正常運行，有以下幾點具體要求：
1.圍繞“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”建構評價體系。
2.校長是課改的領頭羊。在課改中，校長的責任什么時候都應該比教師的更大，而不應把不改的責任歸于教師。不明確這一點，課改就很難推行下去。校長應該發(fā)揮出領軍的“羊群效應”，否則校長就會成為課改最致命的“短板”。
以學評教首先要求校長要深入課堂，揪住課改，建構評價系統(tǒng)。評價的核心是明辨是非，統(tǒng)一“好課”的標準。
3.能讓學生學會并且會學的課才是好課。這當然是僅指實然目標，加上應然目標，應補充為能讓學生學會并且會學、樂學、創(chuàng)學的課才是好課。
4.能讓學生學會并且會學、樂學、創(chuàng)學的教師才是好教師。
夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！钡谒苟嗷菡J為，一個教師教會了學生知識，他不是一個好教師；一個教師教會學生發(fā)現(xiàn)知識，他才是好教師。葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學?！蓖喩の榈抡J為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。
陶行知先生把世上的先生分為3種：第一種只會教書，結果把學生變成書架子、紙簍子；第二種，不是教書，而是教學生，但學生仍是被動狀態(tài)；第三種是把教和學結合起來，讓學生學會自己學習。他認為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。
5.要了解學生、研究學生。教學的前提應該是“目中有人”。那么，重視“學”則必須首先重視對兒童的研究，離開了對學生的研究，“學”則成為無稽之談。
陳鶴琴認為，兒童心理有7個特點：小孩子是好游戲的，小孩子是好模仿的，小孩子是好奇的，小孩子是喜歡成功的，小孩子是喜歡野外生活的，小孩子是喜歡合群的，小孩子是喜歡被稱贊的。
魏書生認為，每位學生都有自己的潛能，有的學生獲得較多的機會，掌握了方法，有了較強的自學能力；也有的學生遇到包辦代替過多的教師，被剝奪了發(fā)揮潛能的機會，沒有掌握學習方法，自學能力當然弱。
陶行知說過：“人人都說小孩小，誰知小孩心不??；你若小看小孩子，你比小孩還要小?！碧岢錾窘逃墓紭废壬舱f，“人之初，性本學”。
從諸多的論斷中可以得出這樣的結論：學生不是盛裝知識的容器，學生的學習應該是主動的，學生需要教師的尊重，每個學生都有潛能。
6.教師要“少講多學”，力避“表演”，更不能越俎代庖，包辦替代學生的學。
7.評價先行。先建評價，才推行課改。
8.教師要正確認識自己的“角色”，并敢于成為學生的“同學”。
9.具體一節(jié)課的評價?？礌顟B(tài)、看參與、看流程；看“自主程度、合作效果、探究深度”；看“三效”，即效率、效益、效能。
10.高效課堂制度建設。包括課堂督察制度、集體備課制度、反饋會議制度、樹優(yōu)促差制度、獎勵晉級制度、管理評價制度。當然制度并非越系統(tǒng)越好，相反，我們主張要刪繁就簡，注意“少與多”、“點和面”、“簡與繁”、“粗與精”的關系。
高效課堂的評價系統(tǒng)重在督導。比如領導干部要能上出“指導課”，中層或者骨干教師要上出“示范課”，一般教師要上出“過關課”，力爭人人達標、個個過關。具體一節(jié)課的評價流程，一般情況下是先由學生當堂打分，然后結合“驗評組”評分，兩項相加得出評價。
11.高效課堂的評價即時、公開、透明。除了要求領導要帶頭上課外，還要求全部“下放”班級搞承包責任制，擔任班級課改的第一責任人。校長每天要至少召集一次“課改輿情分析調度會”，對于出現(xiàn)的問題，要追究第一責任人的責任，并拿出限期整改措施。倡導問題不過夜的“即時性”處置機制，而課堂評價一旦有了結果，要在第一時間“透明”，即面向全校師生“公開”。
12.上課就是進修。教師的成長在課堂，教師專業(yè)化發(fā)展的培訓師首先是學生，兵教兵，兵教官，兵強兵，兵強官，教學共進，師生相長。
13.“捆綁式”團隊評價。高效課堂的評價以團隊評價為主、個體評價為輔。尤其是注重研究發(fā)揮年級組、學科組、班主任三大組織的作用。高效課堂的班主任屬于“中層領導”，他對自己負責的班級有自由選擇任課教師的權利。
