在日常的教育教學(xué)中，校長(zhǎng)與教師更多的應(yīng)是一種同伴關(guān)系。校長(zhǎng)可根據(jù)自己的學(xué)科背景，在教改、課改中主動(dòng)“下水”，如“下水”上課、“下水”評(píng)課、“下水”研課，“下水”開設(shè)校本課程、“下水”開發(fā)校本教材，堅(jiān)持與教師在教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研上相平等，共同進(jìn)步。
教育發(fā)展到今天，內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的主要方向。在學(xué)校建設(shè)、外部條件改善以后，校長(zhǎng)的工作重點(diǎn)在哪里？我一直認(rèn)為校長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系有三種：一是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校；二是管理學(xué)校；三是經(jīng)營(yíng)學(xué)校。這三者，無(wú)所謂境界高下，每一個(gè)學(xué)校有其不同的文化背景、發(fā)展特點(diǎn)；每一個(gè)校長(zhǎng)也有他自身的個(gè)性特征和教育理念，采取何種方式來(lái)開展工作，自有其道理。盡管如是，當(dāng)前校長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，卻是不容回避、忽視與輕視的。泛泛地提倡理念，或者泛泛地管理，都是不得要領(lǐng)的。
提升校長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，首先要有學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)理想。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，要包含學(xué)科發(fā)展與課程發(fā)展目標(biāo)。對(duì)一些品牌學(xué)校來(lái)說，有著悠久的歷史，在梳理歷史的時(shí)候，學(xué)校學(xué)科發(fā)展的歷史和課程發(fā)展的歷史，應(yīng)占有最重要的位置。面向未來(lái)，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)科與課程理想，要從優(yōu)秀的傳統(tǒng)中汲取養(yǎng)料，校長(zhǎng)在此要下大功夫，忽視傳統(tǒng)和歷史，是走不遠(yuǎn)的。
注重學(xué)科研究，不能走窄化和異化之路。高中學(xué)校，如果僅僅去研究高考，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即便是研究高考，僅僅研究如何獲取高分，也是不夠的。我們要研究高考的高分，更要研究獲取高分的過程。這個(gè)過程是否道德？是否美妙？是否可持續(xù)？
學(xué)科發(fā)展是與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)系的。對(duì)教師僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)認(rèn)真是不夠的，那只是基本素質(zhì)層面的要求，是最起碼的底線。僅僅把做課本練習(xí)題和高考題作為提升學(xué)科能力的重要途徑，那更是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展過程，就是教師的生命成長(zhǎng)過程，要把他們放到更高更寬的背景中去發(fā)展。如果僅僅把教學(xué)認(rèn)真和提高做題能力作為教師的發(fā)展方向和目標(biāo)，可能會(huì)令學(xué)科研究停滯不前甚至?xí)呷胝`區(qū)。就如古人所說的：取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無(wú)所得矣。這樣的方向與目標(biāo)，也不能準(zhǔn)確、真實(shí)地反映我們教師的崗位追求、職業(yè)追求、專業(yè)追求乃至事業(yè)追求。我們學(xué)校正在踐行詩(shī)性教育，與此相應(yīng)，我校的語(yǔ)文學(xué)科也正致力于詩(shī)性課堂的構(gòu)建?；谡Z(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一認(rèn)識(shí)，我們一直努力在語(yǔ)文審美性上下功夫，并重點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀與寫作這兩個(gè)領(lǐng)域作研究。教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)密切相關(guān)，而校長(zhǎng)的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。
課程領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力中最核心的能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要相應(yīng)的課程體系作支撐和保障。國(guó)家課程只提供了基本課程，需要有校本課程來(lái)豐富它?？v觀世界名校，都有自己校本課程體系，以此呈現(xiàn)各自的辦學(xué)特色。如英國(guó)伊頓公學(xué)，學(xué)校要求每一個(gè)學(xué)生除完成國(guó)家課程之外，還要選修校本課程，國(guó)家課程與校本課程各占半壁江山。正是通過對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)，伊頓的學(xué)生具備了比其他一般學(xué)校學(xué)生更優(yōu)異的能力與素質(zhì)。近年來(lái)，我們學(xué)校也一直在努力構(gòu)建人文與科學(xué)兩大校本課程體系，并相應(yīng)編寫與出版了三十多種校本教材，但還僅僅只是起步。
學(xué)科與課程引領(lǐng)是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是校長(zhǎng)的職責(zé)所在。如何提高校長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力與課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要有一個(gè)政策上、輿論上、工作上的導(dǎo)向。但在具體的實(shí)施中，管理學(xué)校與管理企業(yè)是不一樣的，企業(yè)的行政管理、行政手段，有其成效性，但也有許多局限性。在日常的教育教學(xué)中，校長(zhǎng)與教師更多的應(yīng)是一種同伴關(guān)系。校長(zhǎng)可根據(jù)自己的學(xué)科背景，在教改、課改中主動(dòng)“下水”，如“下水”上課、“下水”評(píng)課、“下水”研課，“下水”開設(shè)校本課程、“下水”開發(fā)校本教材，堅(jiān)持與教師在教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研上相平等，共同進(jìn)步。
學(xué)校教育發(fā)展到今天，更要有文化自覺的思想和態(tài)度：各美其美與美人之美。每一所學(xué)校都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，相互借鑒學(xué)習(xí)，比關(guān)門封閉，拒人千里之外要有成效得多。目前，有不少學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到一定階段，如同進(jìn)入高原，高原上不再是孤峰聳立，而是呈現(xiàn)了群峰并起、峰巒疊嶂的壯觀景象。在學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)上，學(xué)校之間的聯(lián)合體也應(yīng)該到了呼之欲出的時(shí)候了。學(xué)校之間如果再不聯(lián)合起來(lái)，只憑各自單打獨(dú)斗，優(yōu)質(zhì)資源得不到有效利用，學(xué)校的個(gè)體優(yōu)勢(shì)也會(huì)漸漸喪失。
最近，蘇州市語(yǔ)文學(xué)科名師共同體成員——蘇州中學(xué)、蘇州十中、蘇州一中的語(yǔ)文特級(jí)教師，帶著各自的徒弟，在十中進(jìn)行了一次同題異構(gòu)的開課活動(dòng)，課題是曹禺先生的戲劇《雷雨》。徒弟上課、師傅評(píng)課，這就是一種很好的學(xué)科研究氛圍。不但展示了不同學(xué)校在學(xué)科研究上的水平，而且學(xué)校與學(xué)校之間在教學(xué)上也得到了交流、借鑒和促進(jìn)。要知道，學(xué)科的學(xué)校個(gè)體成就與區(qū)域成就之間本來(lái)就有著水漲船高的關(guān)系。