班主任是一個(gè)班集體幾十名學(xué)生直接的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和主要的教育管理者；是學(xué)生健康成長的引路人；是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手，也是學(xué)校德育工作的骨干力量；是學(xué)生提高專業(yè)成績和人生基本技能的教導(dǎo)者和鼓勵(lì)者；是聯(lián)結(jié)本班各學(xué)科任課教師的紐帶；是溝通學(xué)校和學(xué)生參加的各種社團(tuán)組織及家庭、社會(huì)的橋梁；是團(tuán)隊(duì)工作及各種興趣活動(dòng)的積極參與者；是塑造人格靈魂中付出心血最多的師表者；是教師隊(duì)伍中最受學(xué)生尊敬的良師益友。總之，學(xué)生人生觀的樹立，生活道路的選擇，思想品格的完善，潛能的開發(fā)，學(xué)識(shí)的長進(jìn)，都離不開班主任的潛在影響。
      中學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的影響力由權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力兩種類型組成。權(quán)力性影響力由于傳統(tǒng)因素的觀念性影響使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生服從感；由于職位因素的社會(huì)性影響使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生敬畏感；由于資歷因素的歷史性影響使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生敬重感。這些影響力對(duì)學(xué)生具有不可抗拒的強(qiáng)制性，且是以外部壓力形式起作用的，學(xué)生的心理和行為主要表現(xiàn)為被動(dòng)和服從，其激勵(lì)作用是有限的。非權(quán)力性影響力由于品格因素的本質(zhì)性影響使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生服從感；由于職位因素的社會(huì)性影響使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生敬愛感；由于才能因素的實(shí)踐性影響使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生安全感和敬佩感；由于知識(shí)因素的科學(xué)性影響使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信賴感；由于感情因素的精神性影響使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生親切感。這些影響力對(duì)學(xué)生具有自然性影響，它的激勵(lì)作用是潛移默化且是長久不衰的。這種影響雖不具有權(quán)力性那種約束力，但它確確實(shí)實(shí)在影響著學(xué)生的心理與行為，而且常常能起到權(quán)力性影響力所不能起到的作用。
  提高班主任的非權(quán)力性影響力，可以從以下四個(gè)方面著手實(shí)施：
  （１）提高中學(xué)班主任的思想境界
      德國教育家·第斯多惠說過：“為了給學(xué)生以道德上影響，教師本人必須是道德高尚的人，自己沒有的東西是不可能傳授給別人的?！碧K霍姆林基也指出，班主任“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。 
      長期的實(shí)踐證明：一位優(yōu)秀班主任可以說是學(xué)生心目中的一座豐碑，他的政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、思想作風(fēng)以至儀態(tài)舉止、生活習(xí)慣，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛在的感化作用，從而使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感，成為學(xué)生效法的榜樣，甚至衍生遷移到將來從事的事業(yè)中去。因此，中學(xué)班主任須用自己的心感化學(xué)生的心，用自己的靈魂鑄造學(xué)生的靈魂，用自己的人格塑造學(xué)生的人格。正如俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！笨梢?，班主任的言行和人格的本身就是重要的教育內(nèi)容和活的教材。因此，中學(xué)班主任絕不能有雙重的人格。只有這樣，才能把中學(xué)生培養(yǎng)成“合格＋特長”的社會(huì)所需人才。
      檢驗(yàn)中學(xué)班主任思想境界之高有四條標(biāo)準(zhǔn)：首先，中學(xué)班主任要有高尚的品德。做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為中學(xué)班主任關(guān)鍵是要樹立現(xiàn)代科學(xué)的學(xué)生觀。即（１）中學(xué)生是一個(gè)較強(qiáng)的能動(dòng)體。一方面中學(xué)生具有發(fā)展自身的動(dòng)力機(jī)能；另一方面中學(xué)生有可能自覺參與到教育過程中去，依靠自我教育去完善自我。（２）中學(xué)生是具有特殊思想感情的個(gè)體?？梢越熒g交流、溝通的系列心理系統(tǒng)。這也體現(xiàn)了可以“以自己的火點(diǎn)燃旁人的火，以心發(fā)現(xiàn)心”的“動(dòng)之以情”的陶冶德育原則。（３）中學(xué)生是發(fā)展中的人。這是“沒有教育不好的學(xué)生，只有不好的教育方法”育人宗旨的體現(xiàn)；用積極的、樂觀的眼光和態(tài)度來估計(jì)學(xué)生的天性。樹立一種樂觀的人性觀，善意地評(píng)估學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)，多關(guān)注學(xué)生身上所具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要和傾向。也就是要“堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進(jìn)步和完善的，對(duì)教育好每個(gè)學(xué)生充滿信心”，使學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力。（４）學(xué)生是以規(guī)范化學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。即中學(xué)生的“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”——以文化課學(xué)習(xí)為中心，以適應(yīng)未來生活的基本能力訓(xùn)練和高尚的社會(huì)公民修養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)育人，是中學(xué)班主任的天職。要把教師視為自己終身為之奮斗的事業(yè)，而不是謀生的職業(yè)；要有高度的教育責(zé)任感，心里要裝著學(xué)生；在學(xué)習(xí)和基本點(diǎn)訓(xùn)練上要像父親般的嚴(yán)格，在生活上要像慈母般的問寒問暖，在活動(dòng)中要像朋友般的友善親密。 
      第二，在道德要求上，中學(xué)班主任要以身垂范，重身體力行，勇于承擔(dān)責(zé)任，不攬功不推諉，榮譽(yù)屬于集體。班主任是班集體中的一員，班主任與同學(xué)們是共生關(guān)系，是真正休戚與共，融為一體的。 
      第三，中學(xué)班主任要有高潔的行為。中學(xué)班主任除要模范遵守教師行為規(guī)范外，在實(shí)際工作中，要求學(xué)生做到的，自己首先要真正做到，嚴(yán)于律已，為人師表。
      充分尊重人格，盡可能多地為學(xué)生著想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使每個(gè)學(xué)生在班集體中都能找精神上的支點(diǎn)，發(fā)展他們的潛能。 此外，中學(xué)班主任還要能善于運(yùn)用教育機(jī)智，做到遇到急事不毛躁，遇到大事不糊涂，遇到難事不緊張，遇到好事不表功；讓不道德的行為從我開始絕止，劃上句號(hào)，不再是“多米諾骨牌”效應(yīng)的惡性循環(huán)。因?yàn)椋簩W(xué)生是教師最嚴(yán)格的評(píng)論家。
  （２）提高中學(xué)班主任的班級(jí)管理能力。
      管理能力是體現(xiàn)班主任業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。班主任有較強(qiáng)的管理才能，可以給班集體帶來希望，能使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感，從而吸引學(xué)生自覺地去接受影響，使學(xué)生心悅誠服地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。 
      首先，要熟知中學(xué)各個(gè)學(xué)年的管理目標(biāo)和各個(gè)學(xué)期工作的側(cè)重點(diǎn)。
      其次，結(jié)合學(xué)校的教導(dǎo)工作計(jì)劃和德育工作計(jì)劃及時(shí)事政治，提高班級(jí)工作的預(yù)見性，有意識(shí)地早作準(zhǔn)備，早作安排，做好各個(gè)小階段的轉(zhuǎn)換和銜接工作。
      第三，充分用足用活德育素材的層面，著重發(fā)掘各種活動(dòng)中及所發(fā)生事情中的蘊(yùn)藏道德涵義和其中的積極因素，運(yùn)用教育機(jī)制，捕捉最佳教育時(shí)機(jī)，講究方式方法，注重教育效果。在班主任工作中常受“兩同兩不同”的方法論思想指導(dǎo)。即同樣一件事，如果采用不同的方法，會(huì)取得相同的結(jié)果，但可能會(huì)取得不同的效果?？紤]到此時(shí)教育效果的后顧性影響。
      第四，發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生們參與班級(jí)管理，體現(xiàn)其當(dāng)家作主的精神。依據(jù)“因崗用人，因人設(shè)崗”、“班級(jí)的事，事事有人干，事事有時(shí)干；班級(jí)的人，人人有事干，時(shí)時(shí)有事干”的原則，可設(shè)立十大部門（１、思想教育部；２、勞動(dòng)衛(wèi)生部；３、宣傳通訊部；４、文娛體育部；５、文化學(xué)習(xí)部；６、輿論監(jiān)督部；７、讀書工作部；８、興趣活動(dòng)部；９、生活保障部；１０、志愿者社團(tuán)部），發(fā)揮其職能作用，增強(qiáng)中學(xué)生們“自律、自治、自強(qiáng)“的自我教育能力，使得每個(gè)同學(xué)都能在班集體中找到精神上的支點(diǎn)，發(fā)展自己的潛能。
      第五，加強(qiáng)學(xué)生干部的培訓(xùn)和各種活動(dòng)帶頭人的培養(yǎng)工作。對(duì)班干部三學(xué)年的具體要求是：各司其職，恪盡職守，率先垂范；團(tuán)結(jié)協(xié)力，爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先；調(diào)適自我，幫教一人，鑄好人格，整體畢業(yè)。這樣，班集管理體系建立起來了，班主任就由“保姆”型轉(zhuǎn)變“參謀、顧問”型角色了。進(jìn)而，實(shí)施空間上，時(shí)間上，人際間的管理原則：即“班級(jí)的事，事事有人干，事事有時(shí)干；班級(jí)的人，人人有事干，時(shí)時(shí)有事干”、“班干能做的事，班主任不做；普通同學(xué)能做的事，班干不做”。使每個(gè)學(xué)生都有擔(dān)任學(xué)生干部，參與班級(jí)管理的鍛煉機(jī)會(huì)，最終提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。
      實(shí)踐證明，如此加強(qiáng)中學(xué)班級(jí)管理，效果是明顯的：中學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神得到了淋漓盡致的發(fā)揮，中學(xué)生的自我教育能力和自我發(fā)展能力得到了大幅度的提高。
  （３）提高中學(xué)班主任知識(shí)面的寬度
  “知識(shí)就是力量”。知識(shí)是人的最寶貴的財(cái)富，具有廣博知識(shí)的班主任會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生信賴感。這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)班主任更為重要。中學(xué)學(xué)校是一個(gè)知識(shí)分子高度集中的地方。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，現(xiàn)在的高中生無一不是“通才”、“雜家”，因此培養(yǎng)中學(xué)生的教師就應(yīng)是個(gè)“專家”、“學(xué)者”。實(shí)踐證明：那些具有深厚的專業(yè)知識(shí)、具有愛好特長的班主任教師更易受到中學(xué)生們信賴和愛戴。一般說來，班主任能力的強(qiáng)弱，工作成效的大小，在很大程度上與其知識(shí)水平成正比，知識(shí)面越寬，思維越活，視野越遠(yuǎn)，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。
  首先，要善于吸收，不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論，從書本上吸收文化科學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)，結(jié)合時(shí)事政治，運(yùn)用“相似形思維”原則，感悟中學(xué)班級(jí)管理的精髓。其次，注意總結(jié)，提高經(jīng)驗(yàn)；肯跑，肯鉆，肯嘗試，從實(shí)踐中吸收新鮮養(yǎng)分，總結(jié)“點(diǎn)”上經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)“面”上的工作，增強(qiáng)實(shí)際工作能力。第三，注重教學(xué)相長，“他山之石可以攻玉”。要有意識(shí)地參加社會(huì)交往活動(dòng)，像海綿一樣，不斷吸收新經(jīng)驗(yàn)，做到知不足，補(bǔ)不足，永不滿足。