維護教師的人格尊嚴，是校長管理過程中不可逾越的紅線。

校長要珍視教師的事業(yè)，并懷有一種敬畏之心。有了這種心態(tài)，校長對教師的尊重才是到位的。

 校長與教師只是角色和分工的不同，不存在高低之分、尊卑之別。校長管理學校，要懂得尊重教師。
作為校長，只有尊重教師才能贏得教師的尊重，才能在教師中樹立威信。

第一，尊重教師的人格。

學校管理必須堅持平等民主原則。

維護教師的人格尊嚴，是校長管理過程中不可逾越的紅線。

現(xiàn)實中，校長不尊重教師人格的現(xiàn)象并不少見。有的是管理上不注意維護教師的尊嚴。

比如：將教學量化考評結果張榜公布，對排名末端的教師畫紅線；有的是長官意識漠視教師的尊嚴，比如沒有分寸、不分場合地批評教師，讓教師的人格尊嚴全無。

教師是千差萬別的，校長不僅要尊重優(yōu)秀教師，還要尊重普通教師，尊重那些跟自己不那么親近甚至對自己不夠尊重的教師。

第二，尊重教師的教學個性。

教師有不同的個性，教學也有各自的風格。而教學個性恰恰可以讓教學多姿多彩，充分體現(xiàn)教學的創(chuàng)造性。

校長管理學校、管理教學，有統(tǒng)一的要求和相應的紀律，但是千萬不可管得太多、太死，否則就可能遏制和打壓教師的個性。

比如，統(tǒng)一的教師評價方案，會讓教師不得不放棄教學個性，而按所謂的規(guī)矩教書。教師中有中老年教師，也有初登講臺的青年教師；有優(yōu)秀教師，也有一般教師。

一樣的評價方案，只能制造一個面孔的教師。至于那些有膽識的教師，在教學中聯(lián)系實際，積極進行教學改革，往往也是出力不討好。

現(xiàn)在教學管理中出現(xiàn)“推門聽課”、“集體備課”等做法，在有一定積極意義的同時，也有限制教師個性發(fā)揮的一面，值得校長關注。

第三，尊重教師的課堂。

學校安排教師上課，就應真正把課堂交給教師。

課堂上，教師怎么組織教學、采取什么樣的課堂形式，校長不要隨意干涉。課堂上發(fā)生什么事、出現(xiàn)什么問題，也應首先由教師自己去處理和解決，校長不要越俎代庖。否則會弄得教師很尷尬。

單是無視教師的存在，就是對教師課堂的不尊重。

第四，尊重教師的付出。

教師教書育人，責任重大，工作辛苦。教師的付出是一般人難以想象的，也是別人難以體味的。

從了解學生、備課，到上課、批改作業(yè)、反思教學、質量檢測，有許多隱性工作要做，校長要尊重這份付出。

有的校長尊重教師的付出只停留在口頭上，比如，量化考評，數(shù)據(jù)采集往往是針對那些顯性的部分，對隱性的部分則不能顧及；；又比如，對那些注重教學研究的教師，有的校長卻并不真心認同他們的付出。殊不知，教師的這份付出是提高教學水平的保障，帶來的是教學效益。

第五，尊重教師的成果。

教師取得成果，需要作出很大的努力。作為校長，對教師的成果要尊重，不可無視。

比如教師教法的改進和創(chuàng)新、教學研究的突破和成效，以及在素質教育、創(chuàng)新教育中取得的成功等，都是應該得到認可和鼓勵的。

當然，校長對教師的尊重不是口號，也不是作秀，而應該是非常具體、非常實在的。

首先，校長對教師的尊重是校長對教師的積極融入。

校長要走教師路線，深入到教師中，深入到課堂中，深入到教師的生活中，與教師做真心朋友，了解教師的酸甜苦辣，了解教師的所思所想。這樣的融入，就是一種尊重。這比坐在辦公室里空喊尊重，要實在得多、真切得多。

其次，校長對教師的尊重是校長對教師工作的感同身受。

校長要學會換位思考，設身處地從教師的角度考慮問題，從教師的角度體會教師的感受。

校長親自兼些課、當當老是，做一個有著教師心態(tài)的校長，對教師才能產(chǎn)生發(fā)自內心的尊重。

再其次，校長對教師的尊重是對教師的支持和認同。

教師的工作有的有即時成效，有的并無明顯的成效，有的效果一時不能顯現(xiàn)。教師只要是在為教育教學努力，校長就應該認同和欣賞，而不能僅僅看所謂結果。在這個過程中，校長要與教師同心協(xié)力、同喜同樂。

最后，校長對教師的尊重是對教師事業(yè)的一種感佩和敬畏。

教書育人是崇高的事業(yè)，教師在工作中辛勤耕耘、默默無聞，從事的是培養(yǎng)下一代的大事。

校長要珍視教師的事業(yè)，并懷有一種敬畏之心。有了這種心態(tài)，校長對教師的尊重才是到位的。