校本培訓活動是學校按照本校教師的狀況，教學的進度以及教學內容的類型所安排的常態(tài)化的活動，但借助一些較有影響的大型專題性活動開展校本培訓，會對常態(tài)化的培訓活動注入許多新鮮的內容，并加大教師參與的動力。教師的專業(yè)發(fā)展主要來自內部需求，但適時、適切的外部機制對強化內部需求會形成一種動力。不少人抱怨校本培訓形式單一、內容不多，但如果善于借用來自外部的教學競賽活動，無疑會增加校本培訓的專業(yè)色彩，提升校本培訓的效果。
學校結合海珠區(qū)第三屆“海教杯”課堂評比活動，根據(jù)評比采取賽前四十八小時才確定教學年級及內容的形式，把備賽和參賽的整個過程，作為學校校本培訓工作的一部分，激發(fā)教師作為校本培訓主人的自我學習的意識和欲望，發(fā)揮科組作為校本培訓有效組織的重要作用，體現(xiàn)合作是校本培訓的關鍵形式，呈現(xiàn)有效的課堂教學實例，營造積極向上的校本培訓氛圍，讓全體教師在自己或幫助別人的備課、上課的過程中得到了提升，促進了反思，積累了經(jīng)驗，同時也驗證了校本培訓的開展，受益的是學生，提高的是教師，發(fā)展的是學校。
下面談談我們的一些想法和做法： 
一、在“普聽課”活動中確定人選，強化常態(tài)教學效果。
在確定參加海教杯人選上，我們采用了以下兩種辦法：
（一） 人人上“普聽課”，幫助教師自我反思。
校本培訓的目的之一是讓每一位教師注重自己日常的每一節(jié)課，精心設計好每一個細節(jié)，通過不斷的自我反思，實現(xiàn)教師專業(yè)水平、能力提高。在多年的實踐研究中，學校形成了“普聽課”的校本培訓制度，使校本培訓趨向常態(tài)化。所謂“普聽課”就是每學期開學第一個月，校級領導及中層干部、科級組長組成聽課小組，由教師獨立備課，以隨堂聽課的形式，以“全員、全科、全面”為指導思想（即教師全員上課，涉及全部學科，倡導教師嘗試全面課型）開展的聽課活動?！捌章犝n”的最終目的不但是全面了解教師個人備課能力及學生精神面貌、學習狀態(tài)與水平，更重要的是促進科組、級組以及跨學科、跨級組的教學交流，幫助教師反思自身教學。為此，學校把“海教杯”教學競賽的人選確定與校本培訓形式之一的“普聽課”活動結合起來，借助“普聽課”這一平臺摸清教師教學現(xiàn)狀，為人選的確定打下基礎。
（二）自薦推薦結合，激發(fā)教師參與欲望。
我們在確定參賽人選時，曾走過彎路。三年前，在籌備“明珠杯”教學競賽時，當時采用了行政推薦的方法，結果費了很多唇舌與時間，我們對認為條件比較成熟的教師一個個做動員，希望他們發(fā)揮自己的才干，本著為校爭光的宗旨參加比賽，結果不是這個認為自己條件還不夠成熟，就是那個說孩子小、任務重。而且個別我們沒有作動員的教師又有不服氣的情況，覺得學校沒有給予機會。這一段推薦參賽人選的經(jīng)歷，引起了我們的深思：難道教師真的不想鍛煉自己嗎？不是的，我們發(fā)現(xiàn)其實是由于還沒有把教師參與的愿望激發(fā)起來，還沒有產(chǎn)生內驅力。而有參賽欲望的，我們又沒有給予充分的重視。由此，我們想到，只有把“要我上”轉化為“我要上”，激發(fā)起教師參與的愿望，活動才有可能取得效果。
“我愿意，我需要”的心聲是教師參賽欲望被激發(fā)，主人翁意識被強化，主觀能動性被調動起來的反映。因此學校精心組織動員會，讓教師明白“海教杯”的參賽是一個難得的機遇，是自身成長的一種經(jīng)歷，是在科組教師合作研究下得到發(fā)展的良機。會后，各學科教師踴躍報名、積極自薦參賽，學校再以尊重個人意愿為前提，綜合考慮機會的盡量均等、教齡長短以及普聽課的基本狀況等因素，以“志在參與，重在過程，實在研究，促進發(fā)展”為宗旨，而不僅僅以最拔尖、最具實力為標準，確定了五個學科、五位教師。讓教師充分感受機會是掌握在自己的手里，應珍惜給予的每一個機會，有效地激發(fā)了教師自我鍛煉、提高的意識。
二、發(fā)揮科組的功能，有效組織校本培訓。
確定人選之后，為了讓一位教師的備賽、參賽過程成為開展校本培訓的載體，由各學科科長牽頭組成了備課小組，制訂詳細的備賽計劃，并全面實施，體現(xiàn)科組是推進校本培訓的有效組織。
（一）獨立鉆研，通讀教材
組織教師通讀教材是校本培訓既基本又重要的內容。學校指導參賽教師和備課組教師分別通讀參賽范圍內的幾冊教材，以單元或主題為單位，獨立備課。學科內一位教師參賽，實際上就帶動了備課小組的一批教師刻苦鉆研，推動大家一起通讀教材。
（二）思維碰撞，形成思路
在各自通讀教材的基礎上，組織一系列的培訓活動，讓備課小組的教師與參賽教師以單元或主題為單位進行充分的說課，做到“六說”：一說教材編寫意圖；二說重難點；三說設計思路；四說教學策略的選擇；五說個人特色的體現(xiàn)點；六說學?！坝行дn堂”理念的呈現(xiàn)。說課的過程就是眾人互相合作，思維碰撞，形成設計思路的過程。
（三）反思借鑒，模擬比賽
參賽教師與備課小組教師充分互動交流后，借鑒大家的意見，深刻反思，對不同課型、不同主題的教學內容進行了二度設計，初步形成自己的教學模式。也就是說參賽教師心目中有了預想：假如抽到某一個主題的內容，可以用某一個模式進行設計與教學。
在正式參賽前一個月，行政與備課小組模擬比賽的形式，目的在于讓參賽教師感受四十八小時的備課過程，提高心理適應性，同時也考驗了教師個人的教學設計能力，也是為了進一步鍛煉教師的課堂駕馭能力。
三、抓住關鍵的48小時，合作攻關共成長。
盡管有了前期的準備，但真正知道了教學內容時，實實在在地只有48小時，如何用好這極短的時間，設計一堂能體現(xiàn)執(zhí)教教師教學水平以及學校教師整體水平的課呢？合作是48小時的校本研究得以取得成功的關鍵形式，是指在分工的基礎上的高質量地合作，又是指有效合作后的適時分工，是群體智慧的體現(xiàn)。
（一）合作敲定思路
以執(zhí)教老師為主，科長、主管行政牽頭的備課小組，圍繞教學內容設計思路，再度深入思考教材的編寫意圖、重難點的選擇、突破重難點的策略選擇等，敲定教學思路。
（二）分工搜索素材
思路敲定后，再把備課小組分成課件制作組、教學設計撰寫組、資料素材搜索組。課件制作組由信息科技教師與熟悉教學思路的各一名教師負責；教學設計撰寫組由參賽教師、骨干教師、科長、學科主管行政組成；資料素材搜索組由其余的備課小組成員負責，配合課件制作的需要同時上網(wǎng)搜尋合適的資料。
（三）合作說課試教
教案初步擬訂，課件框架搭好，備課小組又進行了第二次的合作，由執(zhí)教老師進行說課，大家一邊聽一邊提出意見和建議，細致到每一個環(huán)節(jié)的過渡語，都要認真斟酌。特別是由于對學生現(xiàn)狀并不了解，大家更多的時間和精力用在預設課堂上可能出現(xiàn)的各種情況。當教學設計比較成熟了，就找相應班級進行試教。
（四）分工整理資料
    試教后，備課組又進行第二次分工，有的把修改完善后的教案輸入電腦，有的撰寫教材分析、學情分析、教學策略概述等，有的修改課件、復印資料，有的提煉教案綱目、梳理簡案以便提供給評委。
48小時的備課過程，是精誠合作的過程，是合理分工、發(fā)揮所長的結果，有效實施了同伴互助，達致共同提高，教師們在互學互動中共同成長。
四、把握課堂的40分鐘，展示有效教學的理念。
從四個月的通讀教材，到48小時的全面?zhèn)湔n，直至40分鐘的聚焦課堂，參賽的教師與備課組的全體教師都在這個過程中，不斷思考，不斷實踐，不斷研究，不斷提高，得到培訓，得到成長。四十分鐘的聚焦有效課堂既是參賽教師個人教學特點、個性展現(xiàn)的平臺，也是全體備課教師集體智慧的體現(xiàn)，更是校本教研、校本培訓的成果。參賽課都或多或少，或深或淺地呈現(xiàn)出學?！坝行дn堂教學”的核心追求：
（一）民主的人際氛圍：課堂上呈現(xiàn)平等、尊重、和諧的人際關系。
（二）開放的教學過程：教學過程中體現(xiàn)內容、資源、方式、思維、問題……的開放。
（三）多元的參與狀態(tài)：教師、學生多方參與；組內、組際交流碰撞，充分互動，積極思考，大膽發(fā)問。教學是一個不斷提出問題、解決問題的過程。
（四）發(fā)展的效果呈現(xiàn)：解決教學的重、難點，達成教學目標，學生各自在原有的基礎上有所發(fā)展與收獲，不但學會，還要會學。
五、關注比賽以外的故事，樹立積極的人生態(tài)度。
“海教杯”教學競賽的參賽是一件常規(guī)工作，但學校本著“志在參與，重在過程，實在研究，促進發(fā)展”的宗旨，把它當成了校本教研的重要形式、校本培訓的平臺與載體，有效地激發(fā)了教師參與的熱情，展現(xiàn)自我的欲望，發(fā)揮了教師群體的合作力量，激活了教師的思維，帶動了一群教師進步。更重要的是，學校還關注備賽、參賽過程中發(fā)生的感人故事，收集、整理了“午夜電教大廳的燈光”、“小區(qū)公園里等候媽媽歸家的女兒”、“面對親人的去世”、“父親病重中”、“請踩著我的肩膀上”、“夜歸人”等教師當中的真實故事，與全體教師進行了分享，大家都為自己學校的老師面對困難，不言退縮，一心一意謀發(fā)展的精神所感動，教師群體中互相學習，積極向上的良好氛圍逐步形成。
如大家所知，校本培訓沒有一成不變的固定模式，需要基層學校結合自身實際，選擇合適的方式方法，結合有關活動適時、適切地開展。我校利用“海教杯”形成外部機制，把備賽和參賽整個過程作為學校開展校本培訓的練兵場和閱兵場并取得了預期的效果，這一案例應該為我們有效開展校本培訓活動留下一些有益的思考。