新課程強調(diào)，教師在教學過程中必須面向?qū)W生的生活世界和社會實踐；教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創(chuàng)新活力。要把教學過程作為師生，共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)課程與教學的整合．要明確評價的本質(zhì)功能在于促進師生的發(fā)展，體現(xiàn)評價的人文關懷．課堂上設計具有一定挑戰(zhàn)性，開放性，探索性的問題．組織學生去試驗，充分去落實學生的主體地位．

如：在學習分子的性質(zhì)時，我把已經(jīng)模式化了的“氨分子運動”實驗改為新穎獨特的趣味性實驗―――“鐵樹開花”具體操作為，把一個帶有幾根鐵絲的膠塞放在一塊玻璃片上。鐵絲上插有用酚酞試液潤濕過的棉花團，然后在玻璃上滴幾滴濃氨水，再用一只大燒杯把玻璃片罩住。教師邊演示邊對氨水可使酚酞變紅加以解釋，通過實物投影大屏幕上讓學生便于觀察，幾分鐘后，鐵樹上的白花就由下到上逐漸變紅了，學生異常興奮。這樣，教師對教材作了大膽的靈活的優(yōu)化處理。把課外的知識補充到了課內(nèi)，把抽象的知識通過實驗探究和生活感受呈現(xiàn)得更加具體，使學生在實驗和觀察中感受著，體驗著，思考著和交流著，從中感悟到分子在不斷運動，這樣不僅拓寬了教材知識，而且給學生留下了更多的探索與交流的空間，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

再如：在二氧化碳性質(zhì)一節(jié)中，在講二氧化碳與水的反應時，我是讓學生進行實踐操作：學生分組實驗，首先向干燥的石蕊試紙上滴一滴水，再向滴水處的試紙上通二氧化碳氣體。學生親自動手實驗這就是培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。當學生完成這一實驗操作時，我提出一個探索性問題----你發(fā)現(xiàn)了什么？當學生自己發(fā)現(xiàn)二氧化碳這一性質(zhì)時，就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，感到非常欣慰，這就是創(chuàng)新。學生發(fā)現(xiàn)的這個結(jié)論對社會、對他人來說啥用沒有，但對學生個體來說，對其認識發(fā)展有很大的作用。很可能帶來 他智力上的飛躍。

這樣，把物質(zhì)的性質(zhì)設計成實驗，讓學生自己去操作、去演示，極大的調(diào)動了學生的學習興趣，把學生帶入到一個民主、自主活動的空間，使學生各種感官都參與到活動中，打開學生的思維，讓學生對知識的掌握和能力的形成，完全是在感受和體驗中實現(xiàn)，課堂效果達到最佳。